朱勇

社會的快速發(fā)展，對英語應(yīng)用型人才的需求越來越多，因此英語教學(xué)中，教師應(yīng)當重視對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的綜合實踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教育，教師要通過創(chuàng)建生動、有趣的情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

情境教學(xué)法是讓學(xué)生能夠在一定的社交或是學(xué)習(xí)情境下，將理論知識與實踐活動結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生能夠在課堂中獲得一定的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)當是在一種和諧、自由、生動的情境下開展的，所以教師要善于營造一種教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得直觀、形象的英語知識，在多種教學(xué)情境下，發(fā)揮學(xué)生的潛在力，開闊學(xué)生的思維，并且在實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，促使學(xué)生的快速發(fā)展。下面就情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行簡單分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)授課中，最重要的部分就是對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以將所學(xué)的理論化的語言知識，應(yīng)用到實際生活中。所以要想增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就要為學(xué)生提供更加廣泛以及豐富的語言訓(xùn)練機會，讓學(xué)生可以在不斷的實踐過程中，豐富語言知識，提高對英語的認識。情景教學(xué)方法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，通過營造一種和諧、自由、生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身其中，獲得語言知識與能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更加有助于學(xué)生開展互動交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷被激發(fā)出來。良好的學(xué)習(xí)氛圍也有助于學(xué)生表現(xiàn)自己，更加愿意與教師進行溝通交流。這樣一來，教師在教學(xué)授課的過程中，可以快速把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不斷引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生上課走神、注意力不集中的狀況。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的授課方式，由以往的學(xué)生在課桌下被動地接受教師所傳授的英語知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到課堂互動中;由以往的單一授課方式變?yōu)槎喾N教學(xué)方式并存的局面;由以往的按照教材內(nèi)容機械地重復(fù)變?yōu)槎喾N渠道靈活學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，更加讓我們的教師提高了認識，多方面的組織教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷參與到課堂中來。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

在英語教學(xué)中，要想讓課堂變得更加生動有趣，教師就要為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂能夠不斷發(fā)揮有效性。那么如何營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？不同的情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣，首先教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動，更加有趣。低年級的小學(xué)生比較適合聽故事，教師可以利用故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以置身其中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。因為故事的本身具有一定的情節(jié)性特征，在語言學(xué)習(xí)的過程中，利用講故事的方式有助于學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中，獲得情感體驗。教師可以通過挖掘故事的內(nèi)容，幫助學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)。我們在講解英語故事中，是學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)過程，教師首先可以幫助學(xué)生融入情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。當學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生通過自身的表演，將自己對于故事的理解通過表演展示出來。這種展示可以是學(xué)生小組合作表演，或是通過學(xué)生自述故事情節(jié)，通過自己的理解，將原故事中的情節(jié)，利用自身的語言知識再現(xiàn)。這種方式既可以幫助學(xué)生提高對英語故事的認識，又可以鍛煉學(xué)生聽和說的能力。讓學(xué)生在一種愉快的氛圍下開展英語學(xué)習(xí)。教師要善于挖掘英語小故事，發(fā)揮英語故事教學(xué)的有效性，營造和諧、積極的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與度，獲得語言綜合應(yīng)用能力。

三、拓展教學(xué)方式，加強師生交互

我們的情境教學(xué)不應(yīng)當局限在一個方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程可以是多種多樣的，只要以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為前提，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，都可以應(yīng)用到英語課堂中來。下面以三個為例，分析情境教學(xué)在拓展教學(xué)方式中的應(yīng)用。首先是游戲教學(xué)法，在英語課堂中，利用游戲開展英語語言教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速集中注意力，讓學(xué)生在歡樂的氛圍下展開學(xué)習(xí)。游戲是孩子的天堂，在英語學(xué)習(xí)中利用游戲可以讓孩子們愛上英語，例如在水果單詞的學(xué)習(xí)中，教師可以組織一個水果接龍的小游戲，讓學(xué)生分別提出自己認識的英語單詞，讓學(xué)生獲得一定的游戲體驗，又拓展了詞匯量。其次是通過英語歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，英語歌曲的好處在于可以快速地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的課堂參與度，加強師生交互。教師在課堂開始前可以利用一小段英語歌曲，導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在一種歡快的氛圍下，進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。對于一些簡單的英語歌詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著一起唱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿其中的句子，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，獲得良好的情感體驗。例如在學(xué)習(xí)顏色的過程中，可以教導(dǎo)孩子們唱一首關(guān)于顏色的歌曲，導(dǎo)入到本節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)，用問題詢問學(xué)生，“你們都聽到了哪些關(guān)于顏色的詞”，這種教學(xué)既活躍了課堂氛圍，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后是利用多媒體拓展教學(xué)渠道，課本的教學(xué)是片面的，只能通過圖片展示內(nèi)容，教師可以為學(xué)生播放動畫片，或是利用PPT為學(xué)生展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法為我們的小學(xué)英語課堂增添了活力，通過一種創(chuàng)設(shè)情境的方式展開英語教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生參與英語課堂的積極性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：沭陽縣孫巷小學(xué) ?江蘇】