魏小玲

小學數(shù)學開展深度教學極為重要，對學生產(chǎn)生深遠的影響。本文先是介紹了深度教學的意義，后詳細闡述了小學數(shù)學開展深度教學的有效策略。

小學數(shù)學屬于一門極為重要的學科，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應小學數(shù)學課堂。小學數(shù)學教學中，應重視深度教學，以傳授學生基礎(chǔ)數(shù)學知識，提升核心素養(yǎng)與教學有效性，改善小學數(shù)學教學環(huán)境。為了跟上時代不斷發(fā)展的步伐，小學數(shù)學教育應跳出課堂教育的框框架架，深入探討教學內(nèi)容，實施穿插深度教學，以提高學生的興趣，有利于智力開發(fā)，能夠有效提高學生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與理性思維，養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、小學數(shù)學開展深度教學的意義

1.凸顯數(shù)學本質(zhì)，提升融會能力

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育日漸受到重視，小學數(shù)學教學不再是盲目傳輸基礎(chǔ)知識，杜絕“知其然”現(xiàn)象的存在，教授學生“知其所以然”，以提高學生的認知水平。在小學數(shù)學中開展深度教學，能夠凸顯數(shù)學本質(zhì)，提高學生的理解能力，有利于學生自身知識架構(gòu)的形成，融會貫通數(shù)學知識，增強學生理解數(shù)學本質(zhì)的能力，有利于數(shù)學應用與數(shù)學實踐的開展。

2.有利于科學教學，提高數(shù)學教學有效性

在小學數(shù)學深度教學中，有選擇性地使用教學方法，以思考教學過程。依托深度教學，有利于學生理解數(shù)學問題，彌補小學數(shù)學教學的不足，通過優(yōu)化教學方式，提升小學數(shù)學教學的有效性。深度教學極為靈活，精準度極高，充分體現(xiàn)了數(shù)學教學的精確化與人性化，滿足不同層次學生的需要，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

3.有利于思維發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能

小學數(shù)學開展深度教學，有利于學生思維邏輯的形成與發(fā)展，能夠挖掘?qū)W生的潛能。小學數(shù)學是后續(xù)數(shù)學學習的基礎(chǔ)，解決問題與學習知識都需要依靠思維能力，思維能力不強、不靈活的話，小學數(shù)學教學就會壓抑、呆板，因此，在小學數(shù)學教學活動開展中，需重視深度教學，學生均參與思考、分析與解決數(shù)學問題，從而提高數(shù)學教學的有效性。

二、小學數(shù)學開展深度教學的有效策略

1.構(gòu)建聯(lián)系，理解后再深入教學

在小學數(shù)學開展深度教學，需要學生在理解的基礎(chǔ)上進行教學，需要學生融會學過的知識與現(xiàn)學的知識，做好知識銜接，批判性地理解數(shù)學知識，重視學生思維邏輯關(guān)系的培養(yǎng)。例如：在乘法分配律教學中，有的學生已經(jīng)熟練掌握與理解乘法交換律與結(jié)合律，并能夠進行初步計算與運用，但是在乘法分配律的運用中極容易出現(xiàn)以下問題，且時間較長。例：

（3+25）×4 ? ? ? ? 78+11×11+22

=3+25×4 ? ? ? ? =11×（78+22）

=3+100 ? ? ? ? ? ? =11×100

=103 ? ? ? ? ? ? ? ? =1100

上述例子中，與乘法分配律的相似性極高，（a+b）×c=a×c+b×c，但是，由于學生機械性地模仿與記憶公式，沒有真正理解乘法分配律公式，認知錯誤，才導致上述錯誤的出現(xiàn)，排除本質(zhì)因素的影響。因此，在乘法分配律教學過程中，老師要做好新舊知識的銜接，為學生聯(lián)系學過的知識提供方便，加強學生的理解記憶與應用?？鬃釉弧皽毓识隆保R間的聯(lián)系極為密切，因此在乘法分配律教學中，學生之前已經(jīng)接觸了大量的乘法問題，但只要問題中涉及乘法，就會有分配律的問題，因此，老師需引導學生聯(lián)系知識，利用乘法分配律解決問題，從而簡化問題，點燃學生的學習熱情，以提高小學數(shù)學教學的有效性。

2.追根究底，增加思維深度

在小學數(shù)學深度教學中，要實現(xiàn)延伸學生創(chuàng)造力與數(shù)學思維的教學目標，以提高小學數(shù)學教學的有效性。因此，在小學數(shù)學教學中，老師要重視開發(fā)學生的數(shù)學思維，多層次、多維度體現(xiàn)深度教學的作用。

例：哥哥在妹妹這個歲數(shù)時，妹妹9歲，妹妹和哥哥一樣大時，哥哥24歲，求：哥哥和妹妹分別幾歲？

解：該題目較為抽象，需清楚哥哥與妹妹年齡間存在的關(guān)系，是訓練學生的思維邏輯能力。但是由于學生的思維邏輯性不強，需利用其他方式增加學生的理解，從而正確找出兩者的關(guān)系。

妹妹現(xiàn)在年齡-9歲=哥哥現(xiàn)在年齡—妹妹現(xiàn)在年齡=24-哥哥現(xiàn)在年齡

24-9=15（歲） ? ? ? ? 15÷3=5（歲）

24-5=19（歲） ? ? ? ? 9+5=14（歲）

因此，哥哥19歲，妹妹14歲。

從上述例題來看，小學數(shù)學開展深度教學極為重要，數(shù)學問題可以從不同的角度切入，提高學生的領(lǐng)悟能力，從而增加學生的思維深度。

3.追本溯源，增加數(shù)學知識的深度

深度教學實際上是將知識融會貫通，因此在小學數(shù)學教學中，深度教學并不是簡單地增加難度，而是指培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面整合數(shù)學知識，構(gòu)建個人知識體系，以提高學生的理解能力與認知能力。例：兩條不相交的直線是平行線嗎？答案肯定是否定的，有一個前提條件是處于同一平面中。因此，老師需注意擴展學生的知識深度，保證學生能夠深入理解與思考問題，提升學習效果。

綜上所述，小學數(shù)學開展深度教學，能夠保證學生吸收與掌握數(shù)學知識，加深學生的思維深度，構(gòu)建知識體系，有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】