王重玖

“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?差異教學(xué)與“學(xué)本教育”理念不謀而合。實施差異教學(xué)，無疑是追尋“學(xué)本教育”理念的一個行之有效的辦法。

1.設(shè)計富有針對性的教學(xué)方案

2.實施富有針對性的教學(xué)方法

3.踐行富有針對性的多元評價

學(xué)生的差異性，不可能完全消除。我們要努力地縮小這個“差異”，讓“學(xué)

本教育”理念真正地落到實處。

“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促

進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?（華國棟語）差異教學(xué)與“學(xué)本教育”所倡導(dǎo)的“堅持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計的教育理念和教育教學(xué)方法”不謀而合。同樣的年齡、同一個班級的學(xué)生，由于家庭背景、生活習(xí)慣、遺傳基因等諸多因素的影響，不可避免地存在著一些差異：性格上的差異、智商情商的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、學(xué)習(xí)能力的差異……實施差異教學(xué)，無疑是追尋“學(xué)本教育”理念的一個行之有效的辦法。

在數(shù)學(xué)課堂上實施差異教學(xué)，踐行“學(xué)本教育”必須富有針對性。

一、設(shè)計富有針對性的教學(xué)方案

新課標(biāo)提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。根據(jù)學(xué)生之間的差異，

教師在設(shè)計教案的時候，必須富有針對性。

首先，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要有針對性。教育的根本目的之一在于使學(xué)生將來能

夠成為一個有用的人，為社會做出或大或小的貢獻(xiàn)。而實施差異教學(xué)策略的目的，就是實現(xiàn)學(xué)生有差異的、得到不同程度的發(fā)展，使他們在知識積累、經(jīng)驗智慧、價值取向和道德修養(yǎng)等方面，都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步和提高。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要有針對性，充分考慮到學(xué)生的這些差異性，使學(xué)生都能夠獲得不同的提升和進(jìn)步，但無須達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

其次，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要富有層次性。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率上的差異性，設(shè)計平衡的、全面的、富有層次性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要重視記憶性要求，也要關(guān)注探究性要求。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要針對學(xué)生的差異性，設(shè)置富有層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。這樣，就不會傷害學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在設(shè)計“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以預(yù)設(shè)通過擺火柴棒的分組實驗，讓學(xué)生自己動手合作，探索出“各個數(shù)位上的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”的結(jié)論。對于記憶力較好，但探究能力較差的學(xué)生，可以先讓他們強行記憶結(jié)論，隨著學(xué)習(xí)的深入逐步理解;對于不喜歡死記硬背而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以要求他們重視探究的過程，而不要求他們機械記憶結(jié)論。另外，在進(jìn)行分組探索的時候，可以提倡善于思考的學(xué)生將“結(jié)論”探索出來以后，讓其他學(xué)生進(jìn)行驗證，這樣就保證了每個學(xué)生都經(jīng)歷了探究的過程，具有差異性的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上成功的喜悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、實施富有針對性的教學(xué)方法

現(xiàn)在各地大班額教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，要求教師對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)

習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率發(fā)展領(lǐng)域的差異性進(jìn)行具體的區(qū)分，是不太現(xiàn)實的。但是，教師在教學(xué)中可以按照“合并同類項”的原則，將班內(nèi)所有學(xué)生視為具有不同特征的幾個類型，實施富有針對性的教學(xué)方法，這樣既降低了教師的負(fù)擔(dān)，也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。

1.提倡一題多解的教學(xué)方法

學(xué)生在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方式等方面存在著一定的差異，這說明了學(xué)生對同一問題的不同的解決方法會有不同的接受度。同一個問題，有的學(xué)生可能容易接受具體直觀的解題方法，而有的學(xué)生可能更喜歡簡單抽象的解題方法。對于同一個知識點，有的學(xué)生可能需要強行記憶后再慢慢理解，有的學(xué)生可能偏愛理解后的掌握。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡一題多解，即嘗試運用多種方法來解決同一個數(shù)學(xué)問題，讓具有差異特征的學(xué)生選擇自己喜歡的方法靈活地掌握知識點;同時，可以根據(jù)差異性，要求不同類型的學(xué)生掌握其中的一種或多種解題方法。

2.推行“比較法”教學(xué)

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。” 比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要的方法。“比較法”教學(xué)是實施差異教學(xué)的重要方法之一。“比較法”教學(xué)可以讓具有差異性的學(xué)生去分辨、識別相似的知識點之間的不同點，盡快地掌握事物的本質(zhì)特征。推行“比較法”教學(xué)，可以發(fā)揮知識的遷移作用，讓學(xué)生由表及里、由淺入深、由已知到未知，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為簡單、快樂、有效。如，在復(fù)習(xí)正、反比例的概念時，可以運用比較法，讓學(xué)生通過回憶“正比例”“反比例”的概念，找出正、反比例之間的區(qū)別，這樣就能夠盡快地掌握正反比例的本質(zhì)特征。再如，在進(jìn)行“能被5整除的數(shù)的特征”時，可以讓學(xué)生回憶“能被2整除的數(shù)的特征”：“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都能夠被2整除”。學(xué)生抓住“個位上”這個共同點，通過猜想、探索、驗證，就容易較快地得出：“個位上是0或5的數(shù)，都能被5整除”。

由此可見，推行“比較法”教學(xué)，可以較好地彌補學(xué)生之間的差異性，使差異變得更小一些，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。

三、踐行富有針對性的多元評價

教學(xué)評價，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在數(shù)學(xué)課堂上，教師對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的發(fā)言情況、注意力集中情況等做出判斷，并進(jìn)行富有針對性的多元評價，從而產(chǎn)生導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。

同一個班級的學(xué)生，在興趣愛好、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面肯定存在著差異性，他們可能在不同的方面，表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和劣勢。對于不同類型的學(xué)生，教師要關(guān)注他們的性格差異，踐行富有針對性的、多元的教學(xué)評價，使教師的評價能夠量體裁衣，以期獲得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的差異性，我們不可能把它完全消除。作為一名數(shù)學(xué)教師，只要做個“有心人”，努力地實施差異教學(xué)，努力地縮小這個“差異”，就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加均衡，就能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，就能讓“學(xué)本教育”理念真正地落到實處。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校江蘇】