惠清

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動過程中，提問是師生、生生之間交往互動的最重要的、最有效的方式之一，它也是一門藝術(shù)。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的心臟。事實(shí)上，一個有效的提問能很好地誘導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，可以給學(xué)生提供數(shù)學(xué)探究的線索和方向，促使學(xué)生注意到教科書中的某些數(shù)學(xué)信息;也可以給學(xué)生提供練習(xí)與反思的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力、興趣和熱情，激活他們的數(shù)學(xué)思考。因此，我們教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)盡心、精心地設(shè)計一個個數(shù)學(xué)問題，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性和促思性?，F(xiàn)筆者利用本文并結(jié)合自己這些年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剝?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問應(yīng)具有相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中大多數(shù)呈現(xiàn)出來的都是靜態(tài)的知識體系，有時有的舊知識與新知識之間相聯(lián)系比較困難，所以，我們在預(yù)設(shè)新知導(dǎo)入的問題時，一定要創(chuàng)設(shè)一些必需的情境，讓學(xué)生在我們的指引下主動、積極、有效地聯(lián)系舊知識，引發(fā)出新的知識。比如，筆者在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)課時根據(jù)教科書中的例題給學(xué)生設(shè)計了下面的故事情境：唐三藏師徒四人一行去西天取經(jīng)。一天，他們走累了感到口渴，唐三藏安排悟空去尋找解渴的東西，結(jié)果悟空找來了一捆同樣長的甘蔗。于是，唐三藏決定把甘蔗分給徒弟們解渴，八戒嘴饞，唐三藏先分給他一根甘蔗的1/2，接著把第二根甘蔗的2/4分給悟空，最后把第三根的3/6分給了沙僧。八戒一聽嚷嚷道，不公平，他不答應(yīng)，說師傅偏心，吵著要重新分甘蔗?！瑢W(xué)們，你認(rèn)為唐三藏的分法公平嗎？他有沒有偏心呢？你能用自己的知識來幫助唐三藏解釋一下嗎？就此，非常順暢地引出了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

教學(xué)的研究證明：當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有緊密的聯(lián)系時，他們會對這個學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣。所以，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)、溝通所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，用心創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近的問題情境，同時把生活的數(shù)學(xué)問題抽象出來。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問后要給學(xué)生思考的余地，給他們提供富足的自主探究的時空

數(shù)學(xué)課堂的提問的目的不是把學(xué)生一個個難住，而是讓他們對問題進(jìn)行思考，也就是讓學(xué)生們自己去“跳一跳，摘桃子”。據(jù)此，我們的提問：一，不能太簡單，太簡單提不起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)不了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，反而白白浪費(fèi)課堂上有限的時間;二，不能太難，太難了往往會削弱學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，無法讓他們保持探究的興趣，這樣就是失去了提問的價值。數(shù)學(xué)知識的新授往往就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是有效培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的最好時機(jī)。所以，此刻的課堂提問應(yīng)給學(xué)生提供富足的思考時空，帶著老師的提問進(jìn)行思索，在思考的過程中逐步解決問題。如筆者在教學(xué)有關(guān)“梯形的面積計算”時給學(xué)生設(shè)計了兩個不同的問題：第一個問題：兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？如果能，拼成的平行四邊形與梯形有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積與原來梯形的面積有什么關(guān)系？平行四邊形的面積是怎么計算的？梯形的面積又該怎么算呢？梯形的面積是上下底之和乘高，還要除以2，為什么要除以2？第二個問題：兩個完全相同的梯形能拼成一個什么樣的圖形？拼成的圖形與原來的梯形有什么關(guān)系？拼成的圖形面積怎么計算？它與原來梯形的面積是什么關(guān)系？如何求出一個梯形的面積？這兩個問題相比較：第二個問題的思維價值較大，思考的空間也較大， 它更加突出梯形與平行四邊形各部分之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師問得精準(zhǔn)，學(xué)生想得深刻的效果。第一個問題顯得過分的“直白”，學(xué)生思考的空間很小，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到有效的培養(yǎng)。

教學(xué)研究證明：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程是從問題開始的。我們要把控好問題的“度”，一定要給學(xué)生帶來思考的動力，給他們富足的思考時空。我們的提問一定要能激發(fā)學(xué)生去積極思考，要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和水平。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，部分教師都在盡量地讓學(xué)生自己“說”數(shù)學(xué)，有時學(xué)生說得偏題了，跑調(diào)了，教師也不“敢”點(diǎn)撥一下。其實(shí)，在此種情況下，我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)問。課堂活動中，如果講課始的提問是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，尋找解題思路，那么在課中教師對某一問題的追問，就可以讓學(xué)生更加理解知識的本質(zhì)。當(dāng)然課始的問題是可以預(yù)設(shè)，但課中的問題，則需要補(bǔ)問或者是追問，這些都要隨時面對學(xué)生在課中的生成。所以，它需要我們教師必須清晰把握好教學(xué)目標(biāo)以及為了達(dá)成目標(biāo)而開展的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，只有把握好，我們才能及時補(bǔ)問和有效追問，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行知識的提問，它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)與技巧，作為教師在具體的導(dǎo)學(xué)中不應(yīng)多問，而應(yīng)善問、巧問、活問。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，切實(shí)鉆研教科書，分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計問題，營造氛圍促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

【作者單位：連云港市海州區(qū)建寧小學(xué) ?江蘇】