劉月

教師每天和學(xué)生朝夕相處，收獲到大量的來自每一位學(xué)生行為表現(xiàn)的鮮活信息。教師自身的觀察意識(shí)和觀察水平如何，將直接影響教師對(duì)每一位學(xué)生的了解程度。本論文試圖通過一種源自新西蘭的新型的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——“學(xué)習(xí)故事”的引介和應(yīng)用，探索通過這一評(píng)價(jià)模式促進(jìn)教師在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下更為科學(xué)地觀察了解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)策略研究，進(jìn)而提升教師的觀察能力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)故事”源于國(guó)外，最初作為一套兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系被新西蘭研究者提出來，逐漸延伸到世界各地，并得到了重視和應(yīng)用。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這一評(píng)價(jià)模式，觀察記錄兒童活動(dòng)過程中發(fā)生的事件，在與家長(zhǎng)和兒童分享學(xué)習(xí)故事的過程中，去傾聽和理解兒童的心聲，去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)、能做的和感興趣的部分，繼而給予兒童有效的回應(yīng)，進(jìn)一步支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念界定

（一）學(xué)習(xí)故事

對(duì)于學(xué)習(xí)故事的概念界定，至今仍沒有統(tǒng)一的定論。通過整理，學(xué)者們從三方面進(jìn)行了界定：第一，學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的描述而非對(duì)結(jié)果的呈現(xiàn);第二，記錄方法多種多樣，根據(jù)實(shí)際教學(xué)選擇適宜的記錄方式;第三，學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)人員他評(píng)結(jié)合在一起，綜合考量后，形成統(tǒng)一、完整的評(píng)價(jià)。本文主要是運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的價(jià)值理念、敘事方式和評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)。

（二）教師的觀察

教師的觀察，是指在課堂上，對(duì)教育情境和教育對(duì)象進(jìn)行信息搜集的一種活動(dòng)，通過信息的搜集可有效地掌握課堂的動(dòng)態(tài)，有計(jì)劃性針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前教師觀察能力的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)活動(dòng)行為觀察的認(rèn)識(shí)

教師普遍認(rèn)為觀察是提高教育教學(xué)有效性的必要條件，認(rèn)識(shí)到觀察能力在自我專業(yè)發(fā)展中的地位，為教師在活動(dòng)中觀察學(xué)生行為的改進(jìn)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)觀察能力的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)

教師對(duì)觀察能力的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)不高。在被問及“自己在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察能力如何”時(shí)，普遍認(rèn)為不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。但認(rèn)為“在專業(yè)發(fā)展的過程中提升自己的觀察能力”很有必要。教師認(rèn)識(shí)到自身的不足且有強(qiáng)烈的提升自我觀察能力的意愿，明確在當(dāng)代教育背景下提升觀察能力的重要性和緊迫性。

（三）影響教師觀察的因素

教師的觀察活動(dòng)容易受許多干擾因素的影響。教師的教育經(jīng)驗(yàn)及理念是最主要的影響因素，其他影響因素包括：觀察的方法、自身的專業(yè)水平、教齡、教育理念或素養(yǎng)、學(xué)歷等。另外，性別上的差異也是影響教師觀察能力的因素。

（四）教師觀察中存在的問題

教師在觀察活動(dòng)中會(huì)有許多問題產(chǎn)生：第一，觀察主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少主動(dòng)觀察兒童的意識(shí);第二，缺少觀察學(xué)生的有效方法;第三，部分教師缺少分析觀察資料的能力，不能真正認(rèn)識(shí)到自身的問題和缺點(diǎn)，很難察覺到學(xué)生的意圖，掌握學(xué)生內(nèi)心的教育需求。

三、教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的策略

（一）明確撰寫學(xué)習(xí)故事的原則

通過學(xué)習(xí)故事來改進(jìn)教師的觀察行為，前提是教師學(xué)會(huì)形成學(xué)習(xí)故事，運(yùn)用自己的筆觸和方式來記錄發(fā)生在周圍的故事。通過學(xué)習(xí)故事提升教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、撰寫學(xué)習(xí)故事價(jià)值的理解、能力和水平。由此，應(yīng)明確撰寫學(xué)習(xí)故事的基本原則。

1.真實(shí)性原則

通過教師不斷完善自我，激發(fā)自身對(duì)課堂探究和觀察的欲望，將真實(shí)感受與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來，為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、記錄真實(shí)故事。

2.自發(fā)性原則

教師要從內(nèi)心產(chǎn)生“訴說”的欲望，真正發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生身上的故事，將故事的撰寫作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我提升的可能性方式。

3.教育性原則

教師要撰寫具有一定的教育意蘊(yùn)、蘊(yùn)含所要探索和解決的教育問題的故事。在撰寫中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有甄別和選擇地記錄活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng);以小見大的原則，在千變?nèi)f化的教育現(xiàn)象中挖掘和形成學(xué)生培養(yǎng)、教育教學(xué)改進(jìn)和自我發(fā)展的有效策略。

（二）引導(dǎo)教師積極反思

缺少了教師的有效反思，撰寫時(shí)就難以轉(zhuǎn)化為教師的教育改進(jìn)思路、改革行為、自我提升和學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)教師就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。反思從兩個(gè)角度展開，一是進(jìn)行短期回顧，著重解決的問題是：從學(xué)生的這些行為中，我們觀察到了什么？二是下一步的思考與設(shè)想，重要解決“我們可以選擇哪些材料、方法支持學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得”。這樣，教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反思意識(shí)，有針對(duì)性地提升觀察學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力。

（三）制作有質(zhì)量的學(xué)習(xí)觀察記錄表

教師行為改變的教育研究，提供簡(jiǎn)便易行的操作量表，隨時(shí)規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和教育改進(jìn)。老師能生成查看學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的想法，根據(jù)疑難進(jìn)行啟發(fā)、反省。

教師的教育理念、教學(xué)目標(biāo)影響著學(xué)生受教育過程的質(zhì)量。當(dāng)前重視文化課、唯分論、著重培養(yǎng)優(yōu)等生的現(xiàn)象愈演愈烈，忽視了兒童的主導(dǎo)地位，沒有將兒童的發(fā)展特點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生平等的受教育權(quán)利無法得到保障，嚴(yán)重掣肘了教育的發(fā)展。因此，為了提升教師的活動(dòng)觀察意識(shí)和能力。本文對(duì)教師觀察能力的發(fā)展策略進(jìn)行了深入剖析，并總結(jié)出了學(xué)習(xí)故事對(duì)教師的影響，希望對(duì)教師使用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ?黑龍江】