李名璐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的深入人心，各行各業(yè)都受到了巨大的影響。學(xué)前教育作為一個理論與實踐緊密相結(jié)合的專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程勢必面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機遇。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)模式深化改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程中理論知識無法落地的普遍現(xiàn)狀，成為值得我們思考的問題。這也將有利于提高學(xué)前專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，進而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所面對的教育對象的活動特點，決定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向。專業(yè)理論課程作為奠定學(xué)生專業(yè)水平的基石和落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式為其實踐化的轉(zhuǎn)向提供了可能性。

一、學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，各學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程雖然承擔(dān)著本學(xué)科的立論功能，打好扎實的理論基礎(chǔ)才能更好詮釋實踐中所遇到的問題，并從科學(xué)專業(yè)的角度去解決實踐中所遇到的問題。但如今，專業(yè)理論課程卻經(jīng)常被學(xué)生認為課程枯燥且無用，在實習(xí)過后，學(xué)生反映最多的問題是學(xué)校中的學(xué)習(xí)不能讓他們適應(yīng)幼兒園實踐，導(dǎo)致了對幼兒園專業(yè)理論課程的忽略。反思這種現(xiàn)象的原因，是否源于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在傳統(tǒng)課堂中很多教師運用的教材中的理論知識，已過于陳舊或刻板化。同時，部分專業(yè)理論課教師因為各種原因，長期脫離幼兒園一線，無法了解幼兒園一線中的真實狀況，由于幼兒園實踐中的不斷轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂中講述的教學(xué)案例或?qū)嶒炓卜浅ｊ惻f且無法指導(dǎo)一線工作。并且在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)課程的呈現(xiàn)方式十分單一，知識點多以幻燈片為主，案例則多以圖片和視頻，甚至講述的方式呈現(xiàn)，無法吸引學(xué)生注意力，也很難激發(fā)學(xué)生的思考，理論和實踐無法在學(xué)生頭腦中緊密聯(lián)系，從而形成理論和實踐的脫節(jié)，專業(yè)理論課程的立論功能無法實現(xiàn)的同時，讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程。

二、學(xué)前教育專業(yè)理論課程實踐化的必要性

由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所面對的教育對象的為在成長過程的幼兒，教育內(nèi)容具有極大的實踐性，需要學(xué)生在隨著教育對象的不同靈活處理教育內(nèi)容與教學(xué)方法，工作特點充滿了靈活性、突發(fā)性，考驗著學(xué)生處理教學(xué)現(xiàn)場與幼兒生活問題的能力，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向。學(xué)前教育專業(yè)理論課程需要在扎實基本理論的同時，讓理論聯(lián)系幼兒園實踐，做到讓學(xué)生在幼兒園中學(xué)會運用理論。例如，在講授不同游戲理論流派的時候，需要讓學(xué)生在明晰各理論流派的知識點的同時，可以帶著所學(xué)知識觀察幼兒園中的實際問題，并用所學(xué)知識來解決遇到的問題。這種學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實踐化將利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來教育教學(xué)見習(xí)，并成長為既有扎實的理論知識、又有較強的組織管理能力和一定創(chuàng)新能力的實用性人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式指引下學(xué)前教育專業(yè)理論課程實踐化的策略

專業(yè)理論課程作為奠定學(xué)生專業(yè)水平的基石和落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，就需要自覺迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，主動將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)中來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為教學(xué)的實踐化的轉(zhuǎn)向提供了可能性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教師素養(yǎng)提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教育來說，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育的底層重構(gòu)，在尊重教育本性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及互聯(lián)網(wǎng)模式重塑傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、內(nèi)容、工具和邏輯。因此，在互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新技術(shù)下，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師的以PPT展示知識點和案例，教師講述為主的模式，需要不斷地變革。而這種變革首先就需要教師互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，諸多平臺提供給了教師學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的機會，高校為了提升教師素養(yǎng)，也有針對性地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機會。教師需要主動地以積極的心態(tài)面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并將其技術(shù)融于理論課程的講授之中。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程建構(gòu)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)理論課程的目的是為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，并以理論指導(dǎo)實踐，而如何讓理論落地一直以來困擾著廣大理論課教師。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持建設(shè)的mooc、spoc課程模式，為解決這一問題提供了幫手。教師在專業(yè)理論課程的建設(shè)中，可運用mooc、spoc的課程模式，在線講授理論知識點，使學(xué)生可利用課余零散時間進行學(xué)習(xí)，并在線進行測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，在課上時間教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接教室和實習(xí)基地，讓幼兒園一線和大學(xué)課堂進行實時互動，將幼兒園教學(xué)現(xiàn)場、游戲現(xiàn)場等通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送到課堂，讓學(xué)生利用所學(xué)知識觀察一線現(xiàn)場，找出問題并解決問題。這不僅讓學(xué)生鞏固了知識，而且讓學(xué)生可將知識遷移到一線當(dāng)中，并提前適應(yīng)了角色的轉(zhuǎn)變。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的資源平臺建設(shè)

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)逐漸興起，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，讓大學(xué)教師和幼兒園一線教師聯(lián)手建立的教學(xué)資源庫，可聯(lián)動大學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)實際和幼兒園的教學(xué)場景。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立可在幼兒園一線案例和大學(xué)專業(yè)理論知識之間的形成關(guān)聯(lián)，讓理論知識在一線中的發(fā)揮作用，也利用一線案例促進理論知識的思考。在專業(yè)理論課程中的學(xué)生中，學(xué)生不僅可以接收到扎實的理論知識，同時可以讓優(yōu)秀的幼兒園一線教師寶貴經(jīng)驗融入課程中來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究。

【作者單位：延邊大學(xué) ?吉林】