王靜靜

一、引言

隨著中小學(xué)教育科學(xué)改革的不斷深入，探究教學(xué)受到了大家的廣泛關(guān)注。尤其小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)實(shí)在必行，在小學(xué)探究教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重合作的時效性以及在探究教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和形成性評價。但對小學(xué)科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)策略方面對教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境有一定的要求。成功的探究教學(xué)追求的不只是表面形式的完整，抑或是方式方法的嫻熟，更重要的是具有相應(yīng)的教學(xué)精神。

二、小學(xué)科學(xué)開展探究教學(xué)的必要性

小學(xué)科學(xué)探究的核心是學(xué)生主動探究，通過學(xué)生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納、應(yīng)用”等手段，來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。同時在探究的過程中要求學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，大膽地展示自己的想法，讓學(xué)生主動參與，不僅使學(xué)生主動掌握知識，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。所以開展探究教學(xué)勢在必行，其意義表現(xiàn)在：

（一）探究是兒童的天性。

（二）兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度，探究活動能架起探究的橋梁。

（三）小學(xué)生正是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期。兒童對自然界有著先天的好奇和敬畏，如果不加以引導(dǎo)和激發(fā)往往會錯失培養(yǎng)興趣的良機(jī)。

二、探究教學(xué)實(shí)施策略的特點(diǎn)

（一）在小學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究教學(xué)往往看重的是探究的過程而非探究的結(jié)果。傳統(tǒng)的灌輸式、結(jié)論式的教學(xué)方式與現(xiàn)代探究教學(xué)相悖。而探究的關(guān)鍵在于教師善于把自己的探究能力與探究方法“遷移”給學(xué)生，教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，善于引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、挖掘?qū)W生的探究意識。

（二）應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的時效性

在探究教學(xué)中，尤其是小學(xué)的科學(xué)課的探究活動中，常需要學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)做小調(diào)查，需要進(jìn)行討論等綜合學(xué)習(xí)，依照建構(gòu)主義的教學(xué)論我們可知，學(xué)生按照自己的理解方式來構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，由于文化背景與已有經(jīng)驗(yàn)的特殊性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會不盡相同。而合作學(xué)習(xí)則能使學(xué)生從問題的不同方面進(jìn)行分析，對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判或者反思，從而構(gòu)建更完善的知識體系，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識。

（三）探究教學(xué)重視學(xué)生的自我評價和形成性評價

探究教學(xué)對評價的要求相對較高，如它要求評價學(xué)生對科學(xué)生活中現(xiàn)象的認(rèn)知，或者是哪些原理是不知道的或者是模糊不清楚的。能不能靈活地運(yùn)用知識去解決問題;能否判斷所獲得的證據(jù)是不是能支持自己的猜想或者假設(shè)等，想要弄清楚這些，單單依靠終結(jié)性評價是難以奏效的。小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)在重視并且對終結(jié)性評價改進(jìn)的同時，也很重視形成性評價。探究教學(xué)評價的另一個特點(diǎn)是重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生可以不斷地對自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，比如檢查自己探究時采用的方法是否合理，做出的猜想假設(shè)是否能得到支持等，這樣有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和提高學(xué)習(xí)效率。

三、對小學(xué)科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)策略的要求

（一）教師層面

1.教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時要有明確的教學(xué)目的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有目的有組織的探究活動。探究活動是一個“思維探索的過程”這個過程具有一定的目的性，并不是一種“放羊式”的活動。

2.教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)要富有意義，最好是在日常生活中學(xué)生遭遇過類似的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣與熱情。探究教學(xué)的靈魂在于教師是否能創(chuàng)設(shè)出有意義的有一定難度的問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)得精彩與否直接影響探究問題的提出以及探究效果的好壞。

總之，教師要盡量營造一個壓力適中，民主而又活潑的課堂氛圍，只有在這樣的課堂氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，敢于在創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，建立假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，最終得出結(jié)論。任何壓抑、枯燥、抑制“的課堂氛圍都將剝奪學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生需要達(dá)到一定的認(rèn)知水平，儲備一定的基礎(chǔ)知識和具備基本技能。由于在平時的科學(xué)教學(xué)中教師都要充分地挖掘教材，創(chuàng)設(shè)條件并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，使學(xué)生們善于思考、開動腦筋。這都需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，并且達(dá)到一定的認(rèn)知水平。

2.學(xué)生應(yīng)具備一定的語言表達(dá)能力和語言理解力，這是對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行探究教學(xué)最基本的要求。

3.學(xué)生是探究的主體，探究式教學(xué)決定了學(xué)生是知識的主動獲得者，問題的解決者，而不是被動的知識接受者。

（三）教學(xué)環(huán)境

1.確保探究時間的充裕。在我們大多數(shù)小學(xué)課堂上每節(jié)課的上課時間一般控制在30-40分鐘，而探究式教學(xué)由于探究活動的開放性和復(fù)雜性需要充足的探究時間，充足的探究時間是開展有效探究教學(xué)的前提。

2.有足夠的探究空間開展活動。我們小學(xué)教室一般至少容納40名左右學(xué)生，甚至更多。在這樣狹小的空間里，我們進(jìn)行分組合作，進(jìn)行操作性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生和教師很難彼此交流走動，很難進(jìn)行有效的開展。我國著名學(xué)者徐學(xué)福認(rèn)為，我們認(rèn)為探究教學(xué)需要大量的材料和豐富的資源，不能在設(shè)備簡陋，環(huán)境貧乏的教室進(jìn)行。

3.必須有豐富的學(xué)習(xí)材料作為保障。沒有充足的探究材料如何開展探究活動？對此，探究教學(xué)的倡導(dǎo)者薩奇曼指出：“ 設(shè)備簡陋、材料貧乏的教師或演講大廳則不行，因?yàn)樘骄恐荒茉谪S富的環(huán)境中產(chǎn)生?！?/p>

天文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說過“每個人在他們幼年時候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏”。成功的探究教學(xué)追求的不只是表面形式的完整，抑或是方式方法的嫻熟，更重要的是具有相應(yīng)的教學(xué)精神。精神的匱乏只會使探究教學(xué)徒有華麗的外殼，只有精神的充盈才會使小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)現(xiàn)其豐富而深刻的價值。讓我們懷揣探究精神帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繽紛的科學(xué)世界。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ?黑龍江】