王培東

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸被運(yùn)用到教育方面，由此產(chǎn)生了深受教師和學(xué)生喜愛(ài)的一種教育形式——微課。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，微課逐漸成為教師和學(xué)生的伙伴，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。本文對(duì)微課的概念及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行具體的論述，并進(jìn)一步對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提出優(yōu)化策略，以構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化。微課作為一種新型的教育形式被廣泛應(yīng)用于課堂中，促進(jìn)了高效課堂的進(jìn)一步發(fā)展。在新型教育形式的影響下，教師的教育觀念和教育方式發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了變化。微課的應(yīng)用不僅促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高，還轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的觀念。這種教育形式既是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是課程改革的迫切需要。

一、微課的概念

黎加厚教授在總結(jié)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的前提下提出了“微課”概念。所謂的微課指的是，教師錄制視頻，并將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教育形式。這種教育形式一方面促使學(xué)生在課上、課后積極自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面提高了課堂的教學(xué)效率。

二、微課的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）微課的優(yōu)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，微課發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐和研究，可以將微課的優(yōu)點(diǎn)歸納為以下三點(diǎn)。首先，微課具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。一堂傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程往往會(huì)包含較多的知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生難以全部掌握。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程相比，微課的教學(xué)僅針對(duì)其中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因而具有極強(qiáng)的針對(duì)性。其次是微課的時(shí)間較短。研究表明，小學(xué)生集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間只有5-8分鐘。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生注意力的集中，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課的時(shí)間大都控制在5-10分鐘之內(nèi)。在這段時(shí)間內(nèi)，老師將講解的重點(diǎn)放在重、難知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，微課的適用范圍較廣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普及。即使是學(xué)生，也能夠像大人一樣利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課短小精悍，能夠反復(fù)播放，重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）微課的缺點(diǎn)

微課的應(yīng)用雖然具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但是也同樣存在一些問(wèn)題。通過(guò)研究和整理，微課的缺點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)。首先是教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中往往流于形式。在具體的授課過(guò)程中，授課教師體會(huì)到了微課的便利，因而會(huì)常常使用這種形式的授課方式。但事實(shí)上，并不是每一堂課都適合用微課進(jìn)行授課。比如說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算課程，教師就完全沒(méi)有使用微課的必要。其次，教師對(duì)微課的把握不夠精準(zhǔn)。部分教師選擇將之前授課的片段錄制下來(lái)發(fā)放給學(xué)生，以此作為微課的教學(xué)。這表明教師對(duì)微課的定義和把握不夠精準(zhǔn)，錯(cuò)誤地理解了微課的內(nèi)涵。最后是微課面臨著現(xiàn)實(shí)的壓力。為了達(dá)到升學(xué)的目的，無(wú)論是校方還是家庭都會(huì)給孩子安排較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是課后利用假期去補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。這種現(xiàn)實(shí)情況決定了微課在推廣的過(guò)程中會(huì)遇到較多的阻礙，甚至流于形式，成為素質(zhì)教育的一個(gè)口號(hào)。同時(shí)，微課的應(yīng)用還處于摸索的階段，不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因而難免走錯(cuò)路、彎路。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想微課能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要對(duì)微課的具體實(shí)施策略進(jìn)行規(guī)范。本文將微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)措施歸納為以下四個(gè)方面。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課所要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行明確。在具體的錄制過(guò)程中，教師需要對(duì)此次錄制的課程重難點(diǎn)進(jìn)行明確和梳理，做到心中有數(shù)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)在充分查閱相關(guān)教材和考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行理解和鞏固。

（二）明確學(xué)生的需求

教學(xué)的設(shè)計(jì)以及具體的授課過(guò)程都是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都具有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在知識(shí)掌握的水平上也各不相同。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體情況。在充分了解和分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的前提下，教師應(yīng)合理安排微課的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)能夠前后銜接。例如，在進(jìn)行“加法”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題：5+3等于幾？同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行算法的探究，并在全班進(jìn)行方法的交流，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）明確授課資源的選擇

授課資源指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，既包括教材，也包括學(xué)習(xí)的環(huán)境等多個(gè)方面的內(nèi)容。授課資源的合理選擇能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的效率。因此，教師要注意微課應(yīng)用過(guò)程中的資源選擇。選擇便于學(xué)生理解的、與課程相關(guān)的資源，促使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠?qū)@些資源產(chǎn)生共鳴。比如說(shuō)，在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這堂課中，教師要在微課中展示實(shí)際的鐘面，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）明確改進(jìn)方向

教師在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，要善于對(duì)微課應(yīng)用的效果進(jìn)行總結(jié)和反思，明確微課應(yīng)用的改進(jìn)方向。只有這樣，應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)才能夠不斷得到優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。盡管微課在提升課堂效率，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是，微課的應(yīng)用仍然存在較多問(wèn)題。教師要善于應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，更要善于正確地應(yīng)用微課。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)敬文小學(xué) 江蘇】