王璐 孫伏龍

一、引言

如何實(shí)施更高效的、科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段都是值得數(shù)學(xué)老師深思的課題。面對(duì)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)地選擇教學(xué)方法—— STEM教育符合了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾?STEM教育，使各個(gè)學(xué)科之間相互碰撞，形成多方面、深層次的學(xué)習(xí)，這樣既符合孩子們的年齡、心理特點(diǎn)，也對(duì)培養(yǎng)孩子們各方面的學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。

二、STEM教育的內(nèi)涵

STEM是科學(xué)（ Science），技術(shù)（ Technology），工程（ Engineering），數(shù)學(xué)（ Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。它主要包含以下幾個(gè)層面的內(nèi)容： （一）STEM教育全面考慮國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才儲(chǔ)備、各級(jí)各類(lèi)的教育，是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一體化戰(zhàn)略。（二）STEM教育是提倡終身學(xué)習(xí)。它通過(guò)社會(huì)力量全員參與，以不同形式的活動(dòng)吸引學(xué)生愛(ài)科學(xué)，提高公民科學(xué)素質(zhì)，提高公民理解科學(xué)的素養(yǎng)。（三）STEM教育是不同學(xué)科、不同學(xué)段的連貫課程群。（四）STEM教育，是面向所有學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。21世紀(jì)人才最重要的不是知識(shí)，而是能力，教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)孩子們的思考、創(chuàng)造、溝通、合作等方面能力。

三、STEM教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）STEM 教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力源泉。 布魯納曾提出： 學(xué)生的學(xué)習(xí)起初是從“模仿”開(kāi)始的，然后再概括到“圖像”，最后抽象形成“符號(hào)”。 而STEM教育的引進(jìn)正是符合這一學(xué)習(xí)規(guī)律，讓數(shù)學(xué)知識(shí)最先以動(dòng)作的方式出現(xiàn)在孩子們的腦海中。小學(xué)數(shù)學(xué)教材為孩子們應(yīng)用了許多操作活動(dòng)方面的案例，如教學(xué)“除法的意義”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一名學(xué)生平均分配事物的案例，教學(xué)中教師讓學(xué)生一邊討論一邊操作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體“分”的過(guò)程中初步建立“平均分”的概念， 這樣的活動(dòng)案例對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處，同時(shí)也方便師生在操作活動(dòng)和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)平均分概念、規(guī)律等的本質(zhì)特性進(jìn)行抽象了概括。

（二）STEM教育能拓展學(xué)生的思維

STEM教育對(duì)開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生由具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，使抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著、有形的容易直觀理解的知識(shí)。 例如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，孩子們對(duì)所占空間大小不理解。這時(shí)，我科學(xué)地引入分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先每小組分發(fā)兩個(gè)完全一樣帶刻度的玻璃燒杯，兩個(gè)大小不一樣的物體（完全浸于水中），然后向兩個(gè)燒杯里倒入同樣刻度的水，先讓學(xué)生把小一些的物體沉入第一個(gè)燒杯中，學(xué)生觀察后討論提問(wèn)： 為什么燒杯水面升了？緊接著讓學(xué)生把另一個(gè)大一點(diǎn)的物體放入第二個(gè)燒杯中，讓學(xué)生再觀察、小組討論。 第二只燒杯的水面為什么會(huì)超過(guò)第一杯的水面？通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)觀察和討論，學(xué)生已有了初步的感性認(rèn)識(shí)：物體存在不僅要占空間，而且所占空間可能還有大小之分，體積的概念便迎刃而解。

（三）STEM教育能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生，他們有著良好的記憶能力。 要他們僅僅記憶數(shù)學(xué)公式等并不難，但如果讓他們靈活地運(yùn)用公式可能有一定難度。 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材和公式產(chǎn)生依賴(lài)，因此，公式的探究需要實(shí)際的動(dòng)手操作和深入思考。 在小學(xué)教學(xué)中采用STEM教育，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)探究，自己發(fā)現(xiàn)、自己認(rèn)識(shí)、自己驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。 從具體形象到事物表象再到絕對(duì)抽象，隨著知識(shí)積累和認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸上升到一定理論高度，就可以幫助學(xué)生建成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如在“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，學(xué)生在理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這個(gè)問(wèn)題時(shí)，相對(duì)學(xué)生而言可能有點(diǎn)小抽象，體積公式相對(duì)易懂。師讓學(xué)生用12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺長(zhǎng)方體，并做好記錄，通過(guò)多種方式，得出長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，學(xué)生就容易理解，養(yǎng)成了學(xué)生探究的精神和實(shí)踐操作能力。

（四）STEM教育能增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)溝通交流

老師講、學(xué)生聽(tīng)是傳統(tǒng)滿堂灌課堂教學(xué)模式。 學(xué)生課堂表現(xiàn)往往是老師判斷學(xué)生好與壞標(biāo)準(zhǔn)之一，但是，教師被一些活躍的學(xué)生蒙蔽，這些學(xué)生看上去學(xué)得好，但不實(shí)。 引入 STEM教育理念，教師通過(guò)在操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的同時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑原理，如一半以上同學(xué)能夠很輕松地回答教師的質(zhì)疑、提問(wèn)，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)已經(jīng)初步掌握。 然后教師再通過(guò)一些開(kāi)放性的、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維的靈活性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中得到體現(xiàn)，如此，教師就可以做到多角度的掌握。 例如在教學(xué) “長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的異同”一課時(shí)，教師使用一根自制簡(jiǎn)易的木條長(zhǎng)方形木框，把它放在報(bào)紙上面，畫(huà)出一周輪廓。大部分學(xué)生很明顯就能夠看出誰(shuí)是周長(zhǎng)、誰(shuí)是面積，學(xué)生比較教具，比較面積和周長(zhǎng)，學(xué)生就容易分清這兩個(gè)的不同意義。然后可以引導(dǎo)學(xué)生分別制作出三角形、圓形、梯形的周長(zhǎng)與面積的學(xué)具，學(xué)生能輕松地完成任務(wù)，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩個(gè)定義有了基本的、正確理解。這樣的教學(xué)效果才是真正合理的、科學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量才能有保障。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中引入STEM教育，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

【作者單位：泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】