郭小江

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，借助“開放平臺”的環(huán)境，建立教師、同伴、家長、網(wǎng)絡(luò)組成的動態(tài)的、有效的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)置“淘學(xué)”的氛圍，人機交互，學(xué)生、同伴、家長、老師共同開發(fā)與整合信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，通過交流、實踐，達到對信息技術(shù)的理解、內(nèi)化和提升，促進資源共享。搜集拓展內(nèi)容，扎實地將學(xué)習(xí)進一步延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)課程作為必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“自助開放”式平臺教學(xué)有利于促進學(xué)生發(fā)展、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)生動手操作能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。“自助開放”式平臺教學(xué)改革，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，把興趣和愛好還給學(xué)生。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要借助開放的“淘學(xué)”環(huán)境，設(shè)置“淘學(xué)”的氛圍，開展有效的探究活動，讓學(xué)生積極參與到“信息”與“技術(shù)”的實踐運用中，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

一、刷新交流渠道 ?開放學(xué)習(xí)主體

“自助開放”式課堂平臺教學(xué)改革改變以往教師講，學(xué)生聽的講授方式，強調(diào)學(xué)習(xí)主體開放。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，建立教師、同伴、家長、網(wǎng)絡(luò)組成的動態(tài)的、有效的學(xué)習(xí)共同體，家校聯(lián)動，共創(chuàng)信息技術(shù)交流平臺，相互交流，更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）營造家庭氛圍，家長適時幫助

充分發(fā)掘家庭、學(xué)校、社會生活中的各種資源，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打通三者之間的壁壘，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供豐富的資源和空間。發(fā)揮家長群體人員多、資源廣的特點，不斷豐富小學(xué)信息技術(shù)綜合性學(xué)習(xí)資源平臺。

首先是家長幫助孩子闖過“初學(xué)關(guān)”。家長在家庭生活中適時培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)

興趣，重視培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)，在生活實踐中培養(yǎng)操作運用能力。教學(xué)蘇教版四年級《美化文檔》時，家長手中擁有很多美麗東海的圖片，上傳到資源平臺中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了東海風(fēng)光等豐富的家鄉(xiāng)文化資源，產(chǎn)生自豪感，而且跟著家長學(xué)會了信息處理;還有的是美術(shù)專業(yè)的家長，把色環(huán)帶到資源平臺，引出三原色，雖然學(xué)生對色彩知識接觸不多，有些懵懵懂懂，但正是這份神秘感，讓學(xué)生開闊了視野，家長上傳的豐富信息資源激發(fā)了學(xué)生探究精神和強烈的好奇心，個個躍躍欲試。

第二是家長幫助孩子進入“持久關(guān)”。指導(dǎo)孩子多實踐多探究。現(xiàn)代社會對

人才的基本標(biāo)準(zhǔn)就是實踐能力和創(chuàng)新意識。“自助開放”式平臺教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生探索、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)很多學(xué)習(xí)任務(wù)需要家長配合參與完成，家長可以利用一切學(xué)習(xí)資源，給孩子實踐活動以支持，參與孩子的研究性學(xué)習(xí)。讓孩子養(yǎng)成持久的信息技術(shù)的敏感性。

第三是家長幫助孩子把握“安全關(guān)”。孩子生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)安全意識其實也是信息技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，各類信息紛繁復(fù)雜。在現(xiàn)實生活中，家長利用孩子搜索資料時，引導(dǎo)孩子“綠色上網(wǎng)”“健康上網(wǎng)”，也可以和孩子一起觀看相關(guān)的新聞視頻進行教育。

（二）創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，師生交流共享

班級是學(xué)生在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，班級環(huán)境是重要的教育資源。班級中良好的資源環(huán)境與互助情境的創(chuàng)設(shè)、利用，會使學(xué)生信息技術(shù)的能力獲得提升。在小學(xué)信息技術(shù)課中，教師要著力創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生主體地位的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生有更多選擇的自由，讓學(xué)生能接觸到的機房、多媒體教室、制作室的每一寸空間、每一件材料、每一面墻飾都會說話，引發(fā)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

第一，提供區(qū)域材料。根據(jù)家校平臺交流的信息，將班級成員科學(xué)分組，課前組織學(xué)生觀看微課視頻，結(jié)合“自學(xué)導(dǎo)航單”進行組內(nèi)“淘學(xué)”，課堂學(xué)生優(yōu)劣互補、交流展示，針對自學(xué)中的疑惑，尋求他組同伴或老師的幫助。教師盡可能地讓學(xué)生自己選擇材料，給學(xué)生自主選擇和使用材料的權(quán)利。適時展示自己擁有的相關(guān)的信息技術(shù)資料，點撥、指導(dǎo)學(xué)生充分進行課前預(yù)習(xí)。

第二，創(chuàng)設(shè)互助氛圍。實踐證明：學(xué)生是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們創(chuàng)作的積極性，影響著學(xué)生與班級環(huán)境材料之間的相互作用。自己決定做什么，并把材料放置在方便學(xué)生檢索的地方，以最大限度地調(diào)動他們的積極性，便于學(xué)生不斷地與材料相互作用。材料的選擇和共享、小組的成員組成、學(xué)習(xí)話題討論交流完全在自助的情境中產(chǎn)生，學(xué)生的角色是平等的、學(xué)習(xí)過程是互助的。

二、創(chuàng)建交互平臺 ?開放學(xué)習(xí)資源

“自助開放”式平臺教學(xué)具有自主性、自助性、交互性、開放性等特征，是順應(yīng)教育教學(xué)改革新形勢、符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，人機交互，學(xué)生、同伴、家長、老師共同開發(fā)與整合信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)以致用的平臺，促進資源共享。

教學(xué)蘇教版三年級《美化圖形》時，課前學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上下載安裝“美圖秀秀”軟件，點播學(xué)習(xí)資源平臺中“認識美圖秀秀”微課視頻，了解軟件的各模塊功能及操作方法，然后下載素材庫中自己喜歡圖片，進行嘗試性操作學(xué)習(xí)，在搜索素材時，鼓勵學(xué)生和家長一起尋找、搜索、拍攝身邊的美麗素材，通過篩選把優(yōu)質(zhì)素材資源上傳到平臺，供其他學(xué)生下載使用。這種看似簡單的交互資源平臺建設(shè)，學(xué)生不僅僅是搜索到相關(guān)學(xué)習(xí)資源，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的親和力、責(zé)任感，同時提高了學(xué)生的協(xié)作能力，探究能力。

平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生提供強化記憶的支持（如知識技能點的提示、練習(xí)與測試等）、自我評估的支持。在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)課的學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校網(wǎng)站“自助學(xué)習(xí)平臺”設(shè)立多級管理，教師、家長、社會他人、學(xué)生都可以作為主體參與到平臺建設(shè)中，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)校建立教師、同伴、學(xué)習(xí)媒體等為主的校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體作為主力軍，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上家校聯(lián)動，家長、學(xué)生、教師通過短小的視頻片段，進行碎片化微學(xué)習(xí);學(xué)生進行看、聽、理解、記憶以及應(yīng)用，平臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)較好的提供支持性活動，幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)。家庭中家長和孩子共同參與建立各種生活資源組成的校外學(xué)習(xí)共同體為小學(xué)信息技術(shù)“自助開放”學(xué)習(xí)增加亮色，筑實家校聯(lián)動的交互平臺。

三、共享操作環(huán)境 ?實現(xiàn)學(xué)習(xí)自助

（一）組內(nèi)合作 ?自主學(xué)習(xí)

“自助開放”式平臺教學(xué)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自得學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課堂的自助與開放，為學(xué)生提供了豐富的資源和自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、思維水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過觀看微視頻，初步理解信息知識，再通過與同學(xué)交流、實踐，達到對信息技術(shù)的理解、內(nèi)化和提升。

教學(xué)蘇教版五年級LOGO語言《彩色世界》時，先開展小組合作學(xué)習(xí)，每個組員輪流提出“課前自助學(xué)習(xí)問題單”上的困惑。例如：在LOGO中使用FILL命令填充顏色，被填充的圖形必須是封閉的，我們無法在圖形中單擊，我們是把小海龜移動到圖形內(nèi)部然后執(zhí)行FILL命令。在互動平臺上，教師出示一個核心問題：“請問怎樣把小海龜移到圖形內(nèi)部？”一石激起千層浪，平臺上精彩紛呈。同學(xué)們通過組內(nèi)互助——操作——修改——再修改，此時，家長積極參與、教師適時進行指點，最終得出解決辦法：小海龜帶了小尾巴，進入圖形內(nèi)部時應(yīng)該使用PU命令，執(zhí)行FILL命令時一定要用PD命令。難關(guān)攻克，平臺上，禮花飛舞、掌聲四起。這時教師對提問者和答問者實行組內(nèi)加分，較好地促進了學(xué)生自助質(zhì)疑和釋疑的積極性。

（二）優(yōu)生助教 ?分享成果

“自助開放”式平臺教學(xué)的課中推行“先學(xué)后教”“優(yōu)生助教”等多樣化模式，特別適合小學(xué)信息技術(shù)課堂。教學(xué)中，合理設(shè)計課堂提問，通過師助、生生互助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。組長記錄未能解決的問題，對問題進行提煉整合。

教學(xué)蘇教版五年級Scratch《街舞男孩》時，學(xué)習(xí)“服裝換色”“雙手倒立”“單手劈叉”“翻跟斗”四個主要程序組的控制方法時，充分利用學(xué)生對Scratch軟件的濃厚興趣，采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考嘗試，通過小組合作，制作出自己喜歡的角色，然后上臺展示匯報，交流經(jīng)驗，提出困惑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以點帶面，從而突破本課的重點，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）師助提升 ?強化操作

教師積極參與到學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程中，用心觀察和思考不同層次的學(xué)生可能出現(xiàn)的不同問題。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)各組匯報自己組內(nèi)未能解決的問題，教師適時進行引導(dǎo)、點撥、拓展，組織全班同學(xué)共同解決。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行必要的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計開放的問題，采取對信息技術(shù)知識檢測、操作演示等形式完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)蘇教版四年級《插入超鏈接》第2課時，教師給學(xué)生加了一個在演示文稿中插入“美麗江蘇”視頻宣傳片的任務(wù)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，多數(shù)小組很快掌握了在文稿中插入超鏈接的方法，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有個別小組出現(xiàn)鏈接錯誤，設(shè)置后點擊無反應(yīng)的問題。當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師鼓勵其他小組互助解決，在學(xué)生互助解決問題的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是學(xué)會了插入超鏈接的基本方法，對超鏈接中鏈接對象目標(biāo)位置了解并不透徹，這是教學(xué)的難點也是教學(xué)的重點，于是教師讓學(xué)生把做好的演示文稿上傳至共享平臺，讓各小組同學(xué)下載學(xué)習(xí)，這時很多學(xué)生上傳的只是一個單獨演示文稿，結(jié)果當(dāng)文稿中有外接文件鏈接時，其他同學(xué)下載后鏈接出現(xiàn)錯誤。教師便抓住契機，進行點撥、拓展，讓學(xué)生理解鏈接路徑相關(guān)知識。

教師精心設(shè)計給學(xué)生練習(xí)和用來檢測學(xué)習(xí)效果的題目，并運用互聯(lián)網(wǎng)的平臺資源，強化練習(xí)的針對性和游戲化，實現(xiàn)信息技術(shù)課的趣味性。

四、營造質(zhì)疑氛圍 ?拓展學(xué)習(xí)空間

“引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)”這是“自助開放”式平臺教學(xué)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要及時總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，提出這節(jié)課學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的新問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集拓展內(nèi)容，扎實地將學(xué)習(xí)進一步延伸到課外。

在教學(xué)蘇教版四年級主題活動1《制作電子小報--The Chinese Dream》時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，約定每人都是小編輯，要積極思考打開思維，通過多種途徑完善自己的作品。完成初步設(shè)計后，讓學(xué)生們主動上臺通過電子教室展示作品，談想法感受，然后通過其他同學(xué)提議，再修改完善作品。這種開放的課堂，教師只是一個主持人，真正登場的是學(xué)生，輕松的氛圍讓學(xué)生思維更加活躍，學(xué)生站在信息技術(shù)課堂的中央，他們的作品更有創(chuàng)意，在自助學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。

課后組織學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示、交流、分享，在交流展示、分享合作的過程中新產(chǎn)生的問題，繼續(xù)提交到“自助學(xué)習(xí)平臺”， 教師根據(jù)學(xué)生新提出的問題，在“自助學(xué)習(xí)平臺”推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計一些開放性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及方法進行回顧和再思考，新一輪的課外自助學(xué)習(xí)就開始了。

信息技術(shù)沒有邊界，自助學(xué)習(xí)沒有終點，它不斷將學(xué)生思維的觸角、觀察的視野、研究的興趣激發(fā)出來，站在課堂的中央，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空將不斷延伸、全面開放。

【作者單位：東?？h實驗小學(xué) ?江蘇】