陳大琴

課程資源是幼兒園課程的重要載體，關(guān)系到課程的實(shí)施，它為課程理念的實(shí)現(xiàn)奠定資源的支撐。豐富、適合的課程資源就是園本課程的源頭活水。那么，課程資源的活水何處尋，如何用就成了一個(gè)極為關(guān)鍵的問(wèn)題。我園在構(gòu)建“藍(lán)天下課程”的過(guò)程中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用進(jìn)行了深入的實(shí)踐與思考，努力開(kāi)啟了課程資源的源頭活水。

一、更新理念，讓資源活水多多

“我們的課程資源太少了?！边@是一句來(lái)自許多一線教師的感嘆。事實(shí)果真如此嗎？通過(guò)調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園地處不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境，擁有不同的課程資源，但造成這種差異并不是數(shù)量上的，而是課程建設(shè)者理念上的差異。資源活水多多，欠缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了幫助教職工練就一雙不斷發(fā)現(xiàn)身邊課程資源的慧眼，我們下發(fā)了“藍(lán)天下課程資源記錄單”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們養(yǎng)成用教育的眼光去觀察周圍一切熟悉的人、事、物的習(xí)慣。每月年級(jí)組將記錄單進(jìn)行匯總，并補(bǔ)充一些建議;每學(xué)期幼兒園會(huì)組織教師、保育員和后勤人員講述關(guān)于自己填寫(xiě)記錄單的故事，培植了他們發(fā)現(xiàn)利用課程資源的激情和敏感度。

二、分類匯集，人人皆是資源者

藍(lán)天下課程要求我們以開(kāi)放的理念和動(dòng)態(tài)的思維來(lái)建設(shè)課程資源，其發(fā)展、實(shí)施不能僅囿于文本類資料，還需要更多的媒介介入，更需要每位課程建設(shè)者的廣泛參與和共同構(gòu)筑。

（一）園內(nèi)人群資源的開(kāi)發(fā)和利用

幼兒園內(nèi)的教師、保育員、后勤人員不僅是重要的園本課程資源，也是課程資源的創(chuàng)造者;他們的素質(zhì)狀況直接決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用的程度和發(fā)揮效益的水平。將分散在個(gè)體身上的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)挖掘和整合起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)資源共同體。我們給每位教職工制作的一份“‘我就是重要的課程資源”的自薦表，記錄自己有哪些方面的專業(yè)和優(yōu)勢(shì)，從而形成了園內(nèi)人力資源庫(kù)。

幼兒不僅是教育的對(duì)象，也是課程資源重要提供者和使用者。藍(lán)天下課程的開(kāi)放性和多元化需要更多能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)表現(xiàn)的資源的支撐。資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)依據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活，將幼兒在生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好上的不同，身心發(fā)展水平存在的個(gè)別差異以及學(xué)習(xí)、思維方式上的獨(dú)特性作為重要的素材性資源。

（二）園外人群資源的開(kāi)發(fā)和利用

幼兒園有豐富且獨(dú)特的家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，他們的參與可以彌補(bǔ)課程資源不足，尤其是在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持。每年開(kāi)學(xué)，幼兒園通過(guò)資源普查的形式對(duì)家長(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)查，整理出數(shù)據(jù)信息納入人力資源庫(kù)，及時(shí)上傳并更新。通過(guò)建立“家園互助資源信息網(wǎng)”，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到資源建設(shè)中來(lái)。

另外，園外人力資源的開(kāi)發(fā)和利用離不開(kāi)具有專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人士，如專家、消防及衛(wèi)生防疫部門(mén)人員、醫(yī)護(hù)人員等。這些人都有能力為教師某些方面專業(yè)發(fā)展以及課程實(shí)施提供具體的指導(dǎo)，同時(shí)也為幼兒園提供了更為多元的視角來(lái)審視幼兒園課程資源的建設(shè)。

三、繪制三張圖，處處成為資源地

藍(lán)天下課程強(qiáng)調(diào)“幼兒在生活中構(gòu)筑發(fā)展的意義之網(wǎng)”。地域資源是幼兒比較熟悉的資源，與幼兒的生活息息相關(guān)。我園地處城鄉(xiāng)接合部，地域資源豐富。為了使每一位教師都能方便、迅速地尋找到自己要利用的資源，我們繪制出了三張資源圖，直觀形象地標(biāo)識(shí)出課程實(shí)施可以利用的自然、人文、社會(huì)和信息環(huán)境。

一是幼兒園園內(nèi)資源圖。對(duì)園內(nèi)既有資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)利用，是園本課程開(kāi)發(fā)的首選。我們組織專門(mén)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園進(jìn)行細(xì)致地盤(pán)點(diǎn)，對(duì)所有可能成為課程內(nèi)容的資源進(jìn)行梳理分類，一一登記，形成序列，方便教師，幼兒從系統(tǒng)中隨時(shí)選擇和使用。

二是周邊小區(qū)資源圖。小區(qū)是幼兒生活最重要的環(huán)境，他們對(duì)小區(qū)的熟悉程度勝過(guò)他所接觸到的任何環(huán)境，需要教育者和幼兒共同去仔細(xì)考察其中蘊(yùn)含著的資源。其中各小區(qū)位于什么方位、名字、小區(qū)內(nèi)的樓號(hào)、門(mén)牌號(hào)、停車位，水電表箱、物業(yè)管理處都是非常好的設(shè)施資源。在繪制各小區(qū)植物資源圖時(shí)，應(yīng)注明各種植物生長(zhǎng)的位置、名稱、開(kāi)花和結(jié)果的季節(jié)和時(shí)間。

三是方圓1000米資源圖。我園方圓一千米范圍內(nèi)，既有河流、山坡、農(nóng)田和樹(shù)林，也有老街、公園、劇院、學(xué)校、銀行、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等。對(duì)于這些園外的資源，只有進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，才能真正成為課程實(shí)施可資利用的資源情報(bào)，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。首先，幼兒園組成由教師、家長(zhǎng)、幼兒專家組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)與場(chǎng)地相關(guān)人員的交流，確定適合前往的場(chǎng)所和考察的相關(guān)流程;其次，在繪制資源圖時(shí)，每處場(chǎng)所都加注簡(jiǎn)單的介紹鏈接，包括離幼兒園有多遠(yuǎn)、適合去的年齡段、時(shí)間季節(jié)、聯(lián)系方式、每次可容納的人數(shù)、可以支持幼兒獲得哪些方面的經(jīng)驗(yàn)等。

四、有效管理，讓固有資源活起來(lái)

為了讓資源與課程更加有效整合，實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)再利用，我們優(yōu)化了以下兩個(gè)方面，盤(pán)活了資源，提高了課程資源的共享程度和利用率。

（一）重視資源的管理和傳遞

資源收集后，資源室的管理人員分類做好登記，所有資源做到開(kāi)放式存放，并在存放架和存放器上貼上細(xì)致、明確的文字和圖示，標(biāo)注運(yùn)用范圍、數(shù)量、使用說(shuō)明和建議，讓材料資源看得見(jiàn)。為了讓每位教師對(duì)資源室固有資源做到心中有數(shù)，管理人員定期將資源存儲(chǔ)與更新情況進(jìn)行匯總，形成資源清單，通過(guò)微信群推送給每位教師，供教師隨時(shí)隨地查閱和使用。從而拓展了教師的資源視野和專業(yè)視野，減少了教師準(zhǔn)備、制作課程資源的時(shí)間，有了更多的時(shí)間與資源互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）實(shí)施資源借用記錄和歸還添加制度

教師借用某一資源，首先應(yīng)明確其使用要求;其次在歸還資源時(shí)要完成“資源使用單”，即運(yùn)用文字、視頻、照片等方式記錄資源利用的過(guò)程，分析該資源的使用促進(jìn)了幼兒哪些經(jīng)驗(yàn)的獲得，思考在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上，資源還可以進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充和修改。教師借用資源執(zhí)行“揚(yáng)亮點(diǎn)，補(bǔ)缺失”的添加制度，使得資源在保持原有完整性的基礎(chǔ)上，獲得了不斷優(yōu)化，促進(jìn)了課程資源室的循環(huán)反饋系統(tǒng)不斷完善，為資源更好地服務(wù)課程，服務(wù)教師提供了保障。

【作者單位：句容市華陽(yáng)街道中心幼兒園 ?江蘇】