繆思思

一、引言

當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越趨向于全面發(fā)展人才。在課改的大背景下，音樂課堂愈發(fā)受到有識(shí)之士的重視，主張優(yōu)化音樂課堂教育模式，豐富課堂教育方式。在這樣的大背景下，音樂游戲進(jìn)入了教育人士的視野并就音樂游戲在音樂課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了諸多探討。本文從這樣的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂游戲的應(yīng)用提出相關(guān)見解。

在學(xué)生基礎(chǔ)教育中，國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，且這種重視隨著課改的推進(jìn)愈發(fā)的呈現(xiàn)低齡化、基礎(chǔ)化;這將促使學(xué)生在低年級(jí)得以打好基礎(chǔ)，真正貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針。而一個(gè)人的審美觀念影響甚至決定著一個(gè)人的人生走向，因而對(duì)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)更是被提上了小學(xué)的教育日程。音樂作為學(xué)生審美觀念培養(yǎng)十分重要的一環(huán)，其在當(dāng)今社會(huì)全面發(fā)展人才需求的現(xiàn)況下也變得愈發(fā)重要，這對(duì)于小學(xué)的音樂教育也提出了新的要求。諸多教育專家針對(duì)音樂課堂上的教育模式創(chuàng)新進(jìn)行了深入探討。在這樣的教育背景下音樂游戲進(jìn)入了人們的視野，以其寓學(xué)于樂以及能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的特性深受學(xué)生與教師的青睞，并引發(fā)了圍繞音樂游戲在音樂課堂上的有效組織與應(yīng)用進(jìn)行的深入研究。

二、小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用音樂游戲的必要性

在許多學(xué)生甚至老師看來(lái)音樂課堂就是給學(xué)生放松甚至是玩樂的，當(dāng)然這種說(shuō)法并不全錯(cuò)，音樂會(huì)讓學(xué)生有效地舒緩學(xué)習(xí)壓力，可以使學(xué)生獲得精神上的放松，但放松并不意味著玩樂。音樂課畢竟是課堂，是小學(xué)教育的一部分，在音樂課堂上的玩樂既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)也是對(duì)教育事業(yè)的不尊重。因此，如何使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)并受到音樂的熏陶，就成了小學(xué)音樂教師所要鉆研的課題。想要教育取得良好的成果首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而小學(xué)生因其年齡限制，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上有著明顯的短板，注意力集中的時(shí)間短且天性愛玩，因此，在教育過程中應(yīng)當(dāng)注意方式方法，音樂游戲就是一種行之有效的方法。俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。低齡學(xué)生對(duì)于游戲通常抱有極大的興趣，因此在音樂課堂上應(yīng)用音樂游戲進(jìn)行教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，使得音樂課堂富有趣味性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

除此之外，在小學(xué)階段的音樂教育對(duì)于低齡學(xué)生而言，過于高深的音樂知識(shí)學(xué)生的接受準(zhǔn)備不足，接受能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較差，即便教師只是為學(xué)生簡(jiǎn)單地演奏樂曲，學(xué)生對(duì)于其意境以及其背后所想要表達(dá)的深刻情感也無(wú)法理解，在這樣的情況下低齡學(xué)生則會(huì)十分自然的轉(zhuǎn)移自身的注意力，因而這樣的音樂課堂既浪費(fèi)了課堂時(shí)間還會(huì)使學(xué)生感到對(duì)音樂理解的困難，十分不利于后續(xù)音樂教育的開展。而應(yīng)用了音樂游戲的音樂課堂則會(huì)產(chǎn)生明顯改變，音樂游戲的趣味性能夠使學(xué)生形成自身對(duì)音樂的獨(dú)特理解，進(jìn)而對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于學(xué)生感受優(yōu)秀音樂的熏陶起到了極大的作用。而在音樂課堂上進(jìn)行應(yīng)用的部分音樂游戲是需要學(xué)生通力合作去達(dá)成游戲目標(biāo)的，在這樣的游戲中，學(xué)生除去感受到了音樂的魅力，同樣也會(huì)使自身的合作意識(shí)獲得培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展同樣起到了推動(dòng)作用。

三、音樂游戲的選擇與組織

作為在音樂課堂上進(jìn)行應(yīng)用的音樂游戲，其目的是為低年齡段的學(xué)生奠定音樂基礎(chǔ)。這樣的音樂游戲應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：富有趣味性、簡(jiǎn)單且易于實(shí)踐、便于教師掌控節(jié)奏、有助于學(xué)生音樂水平提高。因而教師在課堂音樂游戲的選擇與組織上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的注意到這一點(diǎn)，并利用這樣的特性掌控學(xué)生在課堂音樂游戲中的表現(xiàn)，以此提高音樂課堂上的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正做到寓學(xué)于樂。

（一）富有趣味性

有言道“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生感受到音樂的樂趣才能夠使學(xué)生真正從內(nèi)心接受音樂甚至對(duì)音樂課產(chǎn)生期待。這一點(diǎn)大多數(shù)的音樂游戲都能夠做到，因?yàn)橛螒蛑苑Q之為游戲正是在于其能夠使參與者獲得愉悅感。這樣寓學(xué)于樂中的“樂”是有了，但應(yīng)用于教學(xué)中想要學(xué)生投入到“學(xué)”當(dāng)中，音樂游戲的選擇則要更多地注意到受教學(xué)生的年齡特性，低年齡學(xué)生愛玩、好動(dòng)，或者俗稱為“坐不住板凳”。針對(duì)這樣的特性，教師選擇的音樂游戲應(yīng)盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如在音準(zhǔn)訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以彈奏七階音符，讓學(xué)生根據(jù)音符的簡(jiǎn)譜數(shù)字做出特定次數(shù)的拍手或跺腳動(dòng)作，通常學(xué)生會(huì)為課堂上不再只有教師一種聲音且能夠在課堂上發(fā)出平日里課堂上所不能夠發(fā)出的聲音而感到興奮。

而在教授學(xué)生樂譜中休止符的作用時(shí)，教師同樣可以結(jié)合學(xué)生中經(jīng)常玩樂的游戲，例如“紅燈停、綠燈行”。之所以選擇學(xué)生所熟悉的游戲是有著理論根據(jù)的，在大量的實(shí)驗(yàn)中均有體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于他們所熟悉的事物通常會(huì)抱有比陌生事物更大的興趣，這樣學(xué)生所熟悉的游戲能夠在課堂上最大限度地吸引他們的注意力，會(huì)使得課堂效果更好。當(dāng)然在游戲中并不單單由數(shù)字或語(yǔ)言來(lái)掌控節(jié)奏，而是結(jié)合所要教授的案例音樂掌控學(xué)生的行為節(jié)奏。而在游戲結(jié)束后，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲結(jié)果一帶而過，學(xué)生對(duì)于自身投入了大量精力與注意力的行為通常都抱有較大的期望值，而這個(gè)年齡段的學(xué)生攀比心與好勝心也通常較強(qiáng)，因此教師可以對(duì)在音樂游戲中表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并偶爾給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。這樣對(duì)于學(xué)生的自信心是一種較有效的鼓勵(lì)，而對(duì)于那些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，同時(shí)也能夠樹立起學(xué)生模仿超越的榜樣。

（二）簡(jiǎn)單且易于實(shí)踐

低年齡段的學(xué)生除去愛玩的天性以外，通常還會(huì)表現(xiàn)的耐心不足，他們對(duì)于規(guī)則繁復(fù)且要求較高的游戲通常興致不高。正因如此，在游戲的選擇上便應(yīng)當(dāng)排除規(guī)則眾多、過程復(fù)雜的音樂游戲，轉(zhuǎn)而選擇學(xué)生一聽就懂，易于上手的游戲。而除此之外，在課堂這樣的時(shí)間有限、物質(zhì)資源有限的空間，要求過高的游戲通常不具備實(shí)施條件，如果一味追求大規(guī)模高質(zhì)量的課堂游戲，則會(huì)浪費(fèi)許多寶貴的課堂時(shí)間，甚至因物質(zhì)資源條件不足而畫虎不成反類犬。因此選取如樂曲傳唱、樂曲接龍等音樂游戲一則能夠充分調(diào)動(dòng)受教育學(xué)生的積極性，二則不需要多余的物質(zhì)條件，省去了搜尋所需資源的時(shí)間，能夠使課堂時(shí)間得到充分利用，真正提高音樂課堂教學(xué)效率。

（三）便于教師掌控節(jié)奏

音樂課堂是教育的基礎(chǔ)所在，因而無(wú)論音樂游戲進(jìn)行得多么熱烈，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響，其終歸被應(yīng)用于課堂上。教師對(duì)其必須有著絕對(duì)的掌控力，不能因音樂游戲的應(yīng)用而影響了課堂秩序，甚至教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂游戲所產(chǎn)生的后續(xù)影響如學(xué)生情緒上的亢奮以及游戲結(jié)束后的失落起到充分的引導(dǎo)作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在音樂游戲的組織時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲分組，挑選課堂紀(jì)律保持較好并且在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣教師在組織活動(dòng)的時(shí)候只需要掌控好活動(dòng)小組長(zhǎng)便可有效掌控整個(gè)班級(jí)。當(dāng)然，因?yàn)橐魳方處熗ǔ榭迫谓處?，這就造成了部分教師對(duì)于學(xué)生了解不夠深入，因此在學(xué)生分組上音樂教師可以參考班主任的建議以此完善課堂音樂游戲的組織性。

（四）有助于學(xué)生音樂水平提高

音樂游戲在音樂課堂上的應(yīng)用，歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生對(duì)于音樂對(duì)于美的欣賞能力。因此，在其選擇組織上不能使其只具備表面形式，必須以提高學(xué)生音樂水平及鑒賞水平為選擇標(biāo)準(zhǔn);只有明確教育目的所在，才能做到有的放矢，真正提高音樂課堂的教育效果，培育出符合社會(huì)需求的全面人才。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) ?江蘇】