石謀惠

【摘要】? 寫作是語文教學(xué)重要組成部分。但當(dāng)前，在高中語文寫作教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以提高學(xué)生寫作興趣與積極性。而有效的自主探究學(xué)習(xí)策略不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，還能提升其寫作技能與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。為此，本文則主要闡述自主探究學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用方式，旨在提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 自主探究學(xué)習(xí) 高中語文 寫作教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-105-01

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寫作一直以來都是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，在高考語文分值中占據(jù)較高比重。好的寫作教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，還能拓展其認(rèn)知視野，陶冶文學(xué)情操，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于高考壓力、應(yīng)試教育理念等因素的影響，我國高中語文作文教學(xué)質(zhì)量并不理想。在實際教學(xué)中，部分教師多采用單一、古板的教學(xué)方式，難以提高學(xué)生寫作興趣，缺乏主動性。而自主探究學(xué)習(xí)策略主要指通過自主學(xué)習(xí)、探索的方式不斷觀察與累積生活中所有事件，從而在自主學(xué)習(xí)中找到適用于自身學(xué)習(xí)的良好方法。故在高中語文寫作教學(xué)中有效實施自主探究學(xué)習(xí)策略，則可提升學(xué)生寫作質(zhì)量與水平，提高高中語文寫作教學(xué)效率。

一、探索生活實際，激發(fā)寫作興趣

心理學(xué)指出，人只有對某種事物產(chǎn)生興趣，才能積極主動的去探索與學(xué)習(xí)，并達(dá)到事半功倍的效果。而生活與寫作有密切聯(lián)系，學(xué)生在寫作時往往會根據(jù)自己在生活中累積下來的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將寫作教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，在確定“逆境”、“寬容”等與情感寫作有關(guān)的主題后，教師可分享自己的人生經(jīng)歷與感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。鼓勵學(xué)生間相互講述自己的生活經(jīng)歷，在激烈的討論中激發(fā)學(xué)生寫作欲望。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)身邊微小的事物，將自己喜聞樂見的事件記錄下來，累積生活寫作素材;并在寫作中融入自身的情感，避免文章空洞而乏味。這樣一來，學(xué)生筆下的文章便會變得更加生活化與情感化，在情感加工中豐富文章主題思想，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。此外，還可組織學(xué)生實施各種課外活動，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，不斷豐富自身的情感價值，使其能在寫作中有感而發(fā)，提高寫作水平。

二、拓展認(rèn)知視野，累積寫作素材

要想全面提高學(xué)生的作文質(zhì)量，教師還應(yīng)幫助學(xué)生累積自身的寫作素材，務(wù)實寫作基礎(chǔ)。通過多種途徑收集與寫作有關(guān)的語文資源，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，使其在自主探索與學(xué)習(xí)中，提高閱讀理解能力，不斷累積豐富多元的寫作素材，提升寫作水平。例如，教師可事先收集一些著名的電視節(jié)目與影像記錄，如近幾年人們熱議的《中國詩詞大會》、《中國成語大會》、《百家講壇》。在《中國詩詞大會》播放結(jié)束后，教師可組織學(xué)生以小組為單位，共同探討我國古代詩詞的美與樂趣，表述自己的見解與看法，從中汲取古人對詩詞的情懷與涵養(yǎng)，拓展知識視野，豐富語文認(rèn)知。在寫作教學(xué)過程中，教師則可布置《中國詩詞大會》觀后感寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在寫作中融入自己累積的詩歌素材，提升文章寫作質(zhì)量。又如，教師在講解《荷塘夜色》這一課后，還可給予學(xué)生觀看朱自清的其他優(yōu)秀作品，如《綠》、《春》等散文作品，給予學(xué)生自主探究合作平臺，共同探討朱自清的寫作風(fēng)格、主要描寫手法與描寫特征;同時，讓學(xué)生聯(lián)想自己印象最深刻的風(fēng)景，模仿朱自清的寫作手法進(jìn)行寫作;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提高自身的寫作水平。這樣，不僅能提高學(xué)生對課文寫作手法的了解，還可引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中摸索優(yōu)秀作品的寫作技巧，并在寫作中積極采用“動靜結(jié)合”、“虛實結(jié)合”、“白描”、“象征”等表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，用優(yōu)美的文字表述自己的情感與思想，提高學(xué)生自主寫作能力與創(chuàng)作能力。

三、抒發(fā)內(nèi)心情感，提高寫作質(zhì)量

寫作是學(xué)生情感輸出的主要途徑之一。但學(xué)生在寫作過程中常無從下筆，不知從何寫起。為此，在實際寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立自主寫作的良好意識與習(xí)慣，提高學(xué)生寫作信心，抒發(fā)內(nèi)心情感價值，提升寫作質(zhì)量。教師可利用各種教學(xué)輔助設(shè)備激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使其能在自主探究中學(xué)會觀察身邊的人與事物，在討論中探索寫作的切入口，提高自主寫作能力。如，在確定寫作主題為“我身邊的朋友”時，教師便可事先利用手機(jī)或攝影機(jī)，將本班幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、形象拍攝下來，并在多媒體上進(jìn)行投放，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。在寫作教學(xué)過程中，教師則可讓學(xué)生回想自己身邊的同學(xué)或朋友，并以小組形式共同探討自己朋友的特征，構(gòu)建濃厚的討論氛圍。隨后，鼓勵學(xué)生通過自己的方式描述一下多媒體上幾位同學(xué)的人物形象。有的學(xué)生主要回答人物的樣貌，有的則回答人物之間的友誼與情感，有的則回答人物做過的最難忘的事。此時，教師便可再次引導(dǎo)：“難道這幾位學(xué)生不存在內(nèi)在美與心靈美嗎？我們在寫作時，不能僅看到事物或人物的表面，還應(yīng)從內(nèi)心與靈魂出發(fā)……”通過這樣的方式，不僅能活躍寫作教學(xué)氛圍，還能幫助學(xué)生在寫作過程中輸出內(nèi)心情感，找出寫作的切入點，提高總體寫作質(zhì)量。

總之，在高中寫作教學(xué)中，教師積極采用自主探究學(xué)習(xí)策略展開教學(xué)，不僅能提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)寫作欲望，還能讓學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中，拓展認(rèn)知視野，不斷豐富自身的寫作素材庫，提升寫作水平與作文質(zhì)量，達(dá)到高中寫作教學(xué)的最終目的。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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