諸佳丹 王祖浩 周佳偉

摘要： 構建學生化學教科書筆記行為的框架，通過編碼分析了不同學業(yè)水平學生的筆記行為差異。研究發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生與學困生記錄的筆記單元總數(shù)差異不大，但學優(yōu)生更善于采取關鍵詞提取和轉(zhuǎn)述的方法記錄筆記，能準確將課堂內(nèi)容定位到教科書相應位置。研究從具體的行為層面揭示了不同學業(yè)水平學生的教科書筆記行為特征，對教師的課堂教學提出了新的要求。

關鍵詞： 教科書筆記; 筆記行為; 文本分析

文章編號： 1005-6629（2018）11-0021-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

在當下信息爆炸的時代，信息記錄與加工的能力顯得尤為重要。學生學習新知識的過程本質(zhì)上就是獲取、加工和應用信息的過程，而筆記的記錄與整理恰好反映了學生信息處理的能力?；瘜W作為一門自然科學，其理論知識與思想方法豐富多樣，以不同的信息形式呈現(xiàn)。目前，對于化學筆記的研究大多是以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查學生記筆記的態(tài)度與習慣[1]，分析筆記習慣與學業(yè)成績的關系[2]。這些研究并沒有深入細致地對學生的筆記文本進行細致的分析，因而無法揭示學生在記筆記具體行為上的共性與個性。

當前我國大部分中小學沒有對教科書進行回收和再利用，教科書為學生所有，因此學生可以在教科書上自由地做記錄。學生在教科書上記錄的內(nèi)容和方式在一定程度上能夠反映學生的學習習慣。本研究以高中生化學教科書的使用為基礎，構建化學教科書筆記行為的分析框架。利用該框架編碼分析不同學業(yè)水平學生的記筆記的行為，比較不同水平學生的行為差異，剖析學優(yōu)生的筆記行為特征，揭示筆記行為與學業(yè)水平的關系。

1 筆記行為的相關概念

記筆記是指“將信息進行記錄和組織，使之成為便于使用的形式的個體化過程”，也是學生成功學習的必備技術之一[3]。使用筆記評估學生表現(xiàn)的研究屢見不鮮，縱觀筆記研究的發(fā)展，焦點已從記錄筆記的數(shù)量多少轉(zhuǎn)向記錄筆記的技術問題[4]。學生記筆記的行為可分為筆記內(nèi)容（What）、記筆記的方式（How）和筆記的位置（Where）三個方面。

1.1 筆記內(nèi)容的類型

一般來說，知識在頭腦中的表征（Representation）包括概念、命題、表象、圖示等[5]。概念代表事物的基本屬性和基本特點，主要包括概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。規(guī)律是對概念之間關系的言語說明，表示事物內(nèi)在聯(lián)系的公式、法則、定律，也可稱之為規(guī)則[6]。筆記一定程度上能夠反映學生在學習知識的過程中對概念、規(guī)律等內(nèi)容的思維表征。Maria開發(fā)的筆記評價標準中對于科學學科的筆記內(nèi)容進行了更為具體的類型劃分，其立足科學學科特點，將學生的筆記看成是一組具有不同內(nèi)容與形式的信息集合體，定義了科學筆記信息的一般類型，例如定義、例子、應用概念、設計實驗、報告演示實驗、自我評價等[7]。

1.2 記筆記的方法

除了筆記的內(nèi)容，記筆記的方法也是研究者所關注的。記筆記的方法反映了學生是如何記錄和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的。Kauffman和Kiewraz認為有效的筆記記錄包括信息標記（Signaling）、信息提取（Extraction）、定位相關信息（Localization）三個過程，并將筆記的呈現(xiàn)方式細分為5種，分別為標準文本（Standard Text）、標記型文本（Signaled Text）、提取型文本（Extracted Text）、大綱（Outline）、矩陣（Matrix）。研究表明不同的呈現(xiàn)方式對學生學習起到不同的作用，提取型文本有助于消除超量信息干擾，突出文本的關鍵內(nèi)容;大綱與矩陣兩種呈現(xiàn)形式對材料信息進行了有意義地組織和總結(jié)，通過改變信息的物理位置，有助于讀者識別信息間現(xiàn)有關系[8]。Kiewra等人的研究又表明，相比于逐字抄寫，對筆記進行有意義轉(zhuǎn)述更有助于深度理解內(nèi)容[9]。

1.3 筆記的位置

學生在教科書上記錄筆記的行為，本質(zhì)上是對已有文本的釋義與補充，其中涉及到的筆記與原文的位置關系，可以參考教科書研究中文本（Texts）與圖表（Graphics）的混排模式。Slough開發(fā)了科學教科書圖形分析協(xié)議（GAP），涉及了教科書文本與圖形的物理整合問題，根據(jù)鄰近原則（Contiguity）列舉了教科書文本與圖形的位置關系[10]。此前，Mayer的研究指出當文本與圖形最鄰近匹配分布時能起到文本對圖形最有效的解釋作用，明顯有利于學生解答遷移性問題[11]。學生將筆記記錄在教科書文本的最鄰近位置時，能增加知識在空間位置上的整體性，內(nèi)容分布更加結(jié)構化。

2 研究方法

2.1 教科書筆記行為的研究框架

本研究既要關注學生“記錄了哪些內(nèi)容”（筆記的內(nèi)容），又要關注學生“如何記錄這些內(nèi)容”（記筆記的方法）。同時，教科書作為筆記載體又存在一定的特殊性，一方面教科書編排了內(nèi)容的呈現(xiàn)序列，另一方面教師會突破教科書形成新的教學思路，兩者自然會存在內(nèi)容序列呈現(xiàn)不一的矛盾，也對學生正確理解教材內(nèi)容帶來一定的影響。因此，我們認為“將課堂知識記錄在教科書何處”反映出學生對特定知識理解的準確性和針對性，將其也列入研究所關注的問題之中，試圖探索學生所接受的課堂知識是如何與教科書文本結(jié)合的。

2.1.1 筆記內(nèi)容的類型

本研究調(diào)查的筆記內(nèi)容是化學必修內(nèi)容“微粒之間的相互作用力”，筆者結(jié)合研究的內(nèi)容主題及學生的教科書筆記，將筆記內(nèi)容分為3種一般類型： 定義、規(guī)律與例子（見表1）。定義是對一個概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要地說明。規(guī)律是概念之間必然、本質(zhì)、穩(wěn)定和反復出現(xiàn)的關系，體現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系性。例子可反映概念或規(guī)律的適應范圍，是一般概念、原理或程序的具體實例。

2.1.2 記筆記的方法

結(jié)合學生在教科書中的筆記記錄方法，研究將記筆記的方法劃分為整段劃線（Underline）、逐字抄寫（Verbatim）、關鍵詞提?。‥xtraction）、轉(zhuǎn)述（Transformation）。整段劃線表現(xiàn)為學生閱讀教科書時用線條等形式標記整句或是整段文字，不進一步處理文本;逐字抄寫是學生一字不落地將課堂涉及、拓展的內(nèi)容謄抄到教科書上，補充文本內(nèi)容;關鍵詞提取即為學生在閱讀文本的基礎上抓取關鍵詞，能夠把握重點;轉(zhuǎn)述是建立在學生理解內(nèi)容的基礎上，學生能用自己的語言或表達方式記錄課堂內(nèi)容。不同記筆記的方法的示例見表2。

2.1.3 筆記在教科書中的位置

筆者基于對上述研究的參考，結(jié)合查看學生的教科書筆記，歸納了筆記在教科書上的位置分布，分為原文標記（Highlight）、原文注解（Annotation）、附件（Attachment）三個形式（見表3）。原文標記即學生在教科書上用線條或其他符號標記信息;原文注解是指在教科書文本的字里行間補充相應知識;附件是指學生在教科書文本以外的空白位置記錄內(nèi)容，其中附件依據(jù)“是否準確依附在原文附近”進一步劃分為鄰近式附件（Adjacent Attachment）與遠離式附件（Unconnected Attachment）。三者反映了筆記與文本的物理關系，原文標記、原文注解、鄰近式附件、遠離式附件與教科書文本的緊密程度依次降低。

綜上，學生教科書筆記行為的研究框架如圖1所示。一級維度為筆記內(nèi)容的類型、記筆記的方法及筆記在教科書中的位置，每一級維度之下均劃分二級維度，筆記內(nèi)容類型包括定義、規(guī)律、例子，筆記方法包括整段劃線、逐字抄寫、關鍵詞提取、轉(zhuǎn)述，筆記在教科書中的位置包括原文標記、原文注解、鄰近式附件與遠離式附件。

2.2 研究對象

研究對象選自某高中學校2017年秋季入學的高一年級一個班的學生。該班學生共40人，男生18人，女生22人;課堂觀察表明，有37人在全程都在教科書上做筆記，有3人在筆記本上做筆記。將37名記錄化學教科書筆記的學生按高一入學后的三次化學考試的平均成績進行排序，平均分在前27%的學生劃分為學優(yōu)生LA（10人），后27%的學生劃分為學困生LB（10人），最終選出兩類學生共計20名人的教科書筆記作為研究對象。該班任教的化學教師的教齡13年，教學經(jīng)驗豐富，已為該班授課4個月。教師并沒有要求學生必需使用哪一種方式做筆記，由學生自愿選擇。

學生使用的是蘇教版高中化學必修教科書，筆記內(nèi)容為必修2專題1第2單元“微粒之間的相互作用力”，總計3課時。該單元內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構的重要組成部分，是中學化學中理論性強、難度較大的重要理論基礎知識之一。本單元主要涉及化學概念原理知識，調(diào)查該內(nèi)容的學生筆記可直觀反映學生在化學概念原理方面的學習表現(xiàn)。

2.3 數(shù)據(jù)材料

本研究隨堂錄制了“微粒之間的相互作用力”單元的3節(jié)課堂視頻，內(nèi)容分別是離子鍵、共價鍵和分子間作用力，視頻包括教師的課件和板書等。每堂課結(jié)束后將學生的教科書筆記進行拍照存檔，該單元內(nèi)容在教科書上占有6頁，共計收集學生教科書筆記照片120張。另獲取學生入學以來的3次化學考試成績。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將收集到的教科書筆記照片導入Nvivo 11，將學生的教科書筆記按知識點劃分筆記單元（見圖2）。并且在Nvivo中用學生教科書筆記行為的分析框架建立節(jié)點（見圖3）。然后對劃分的筆記單元進行節(jié)點編碼，分別對應分析框架中的哪一種行為，Nvivo的編碼節(jié)點能自動計數(shù)得到每一維度節(jié)點的筆記行為數(shù)目。

因此，通過將學優(yōu)生與學困生的每一個筆記行為編碼，可明晰不同學業(yè)水平學生教科書筆記行為的具體表現(xiàn)，能夠深入、具體地剖析學生的筆記行為。

3 研究結(jié)果

3.1 筆記內(nèi)容的類型

各學業(yè)水平學生的筆記內(nèi)容類型的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4?？梢园l(fā)現(xiàn)學優(yōu)生與學困生的筆記單元平均個數(shù)分別為21.9和22.2，兩者相差不大。且在該單元學生記錄的筆記內(nèi)容類型最多的均是規(guī)律，其次學優(yōu)生表現(xiàn)為定義多于例子，學困生表現(xiàn)為例子多于定義。總體來看，學生在“微粒之間的相互作用力”單元記錄的筆記內(nèi)容類型分布均衡。

3.2 記筆記的方法

不同學業(yè)水平學生記筆記的方法的描述性統(tǒng)計見表5。可以發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生記筆記的方法使用率從高到低依次為關鍵詞提取、逐字抄寫、轉(zhuǎn)述、整段劃線;學困生記筆記的方法使用率從高到低依次為關鍵詞提取、逐字抄寫、整段劃線、轉(zhuǎn)述。關鍵詞提取在所有記筆記的方法中使用最多，其次是逐字抄寫，相對較少的分別為整段劃線與轉(zhuǎn)述。整體來看，學生在課堂學習的過程中，有較高的關鍵詞提取意識，注重課堂的效率;但是較少學生能轉(zhuǎn)述課堂內(nèi)容。

此外，不同學業(yè)水平的學生在不同記筆記的方法上存在一定差異。學優(yōu)生在關鍵詞提取與轉(zhuǎn)述方法上所占的比例均高于學困生，而學困生在逐字抄寫和整段劃線所占的比例均高于學優(yōu)生?？梢姡诠P記記錄的過程中，學優(yōu)生比學困生出現(xiàn)更多有意義的筆記加工，以促進理解。

圖4和圖6是某學優(yōu)生的筆記與對應PPT來源。圖4中學生采用關鍵詞提取的記筆記的方法，用橫線與方框標記出關鍵詞，在文本邊注解關鍵信息。學生在文本中找到了成鍵元素的位置，將第一主族、第二主族與第六主族、第七主族注解在文字上方。在離子鍵定義中，用直線劃出陰陽離子，在直線下方注解離子，強調(diào)了形成離子鍵的粒子;同時在氯化鈉成鍵圖示邊補充離子鍵的特征為靜電作用。可見學生很好地提取了教科書與PPT中的關鍵信息，此過程中學生一方面需要閱讀PPT上的信息，另一方面需要對比教科書文本內(nèi)容，剔除重復信息，在合適的位置補充關鍵信息。

但是就算教科書上有對應內(nèi)容時，有學困生則是簡單地以逐字抄寫的形式將PPT上的內(nèi)容謄抄到教科書空白處（見圖5）?？梢娫谟涗浾n堂筆記的過程中，學優(yōu)生對教科書文本、PPT等課堂內(nèi)容的處理程度相對較高，而學困生對課堂內(nèi)容沒有做過多的處理。

3.3 筆記在教科書中的位置

不同學業(yè)水平學生筆記在教科書中的位置的描述性統(tǒng)計見表6?？傮w上，學生將大部分的筆記以附件的形式記錄在教科書中的空白處，其余筆記利用原文標記和原文注解記錄，表明課堂負載內(nèi)容遠多于教科書，學生需要依靠教科書的空白位置進行更多的筆記補充與釋義。

比較不同學業(yè)水平學生的情況，可見學優(yōu)生的附件數(shù)少于學困生，而學優(yōu)生的原文標記數(shù)與原文注解數(shù)均多于學困生，反映學優(yōu)生在課堂學習中，能很好地利用教科書，將教科書以外的來源信息與教科書做了非常恰當?shù)娜诤希缟鲜鰣D4與圖5，相比可見，圖4表現(xiàn)出對教科書較高的利用程度與融合程度。并且學困生所記錄的遠離式附件的比例較高，說明了學困生課堂學習中難以同時處理教科書內(nèi)容序列和課堂內(nèi)容序列，容易將教科書當做是課堂內(nèi)容的臨時標記處，而不是在教科書文本上尋找到對應恰當?shù)挠涗浳恢谩?/p>

4 結(jié)論

教科書筆記是學生學習時采用的主要記錄方式。通過剖析、比較學生的教科書筆記行為，揭示了不同學業(yè)水平學生在筆記內(nèi)容類型、記筆記的方法與筆記在教科書中的位置等行為特征。

學優(yōu)生與學困生記錄的筆記數(shù)量相差不大，內(nèi)容類型主要是定義、規(guī)律、例子，各類型數(shù)量分布均衡，表明在“微粒之間的相互作用力”單元學習中，定義、規(guī)律與例子都是較為重要的知識表征形式，幫助學生理解。

學優(yōu)生與學困生之間的筆記行為差異主要表現(xiàn)在筆記方法與筆記在教科書中的位置。在記筆記的方法上，學優(yōu)生在關鍵詞提取與轉(zhuǎn)述方法上的使用率均高于學困生，表明學優(yōu)生善于提取關鍵信息，深度理解課堂內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進行有意義加工，提高聽課效率。而學困生缺乏對課堂內(nèi)容的深度理解，因而出現(xiàn)較多逐字抄寫與整段劃線的淺加工筆記。

在教科書位置方面，學優(yōu)生較多采用原文標記與注解，可見其善于做到課堂內(nèi)容與教科書內(nèi)容的融合。此外學困生的附件比例較高，說明學困生在接受課堂內(nèi)容的過程中很難聯(lián)系教科書中的原有文本，較多表現(xiàn)為抄寫PPT或板書。其中遠離式附件比例也多于學優(yōu)生，說明學困生在課堂學習中較難將課堂內(nèi)容準確定位到教科書中。因而，學優(yōu)生的教科書筆記的內(nèi)容布局更顯結(jié)構化、更具整體性。

因此，單看筆記數(shù)量并不能準確反映學生的學習情況，需要進一步分析筆記背后的行為。對筆記行為的深入分析，不僅有助于全面認識學生記錄課堂筆記的具體加工策略，更有助于挖掘?qū)W生在課堂學習過程中的內(nèi)隱思維。

5 建議

學生養(yǎng)成良好的筆記行為，對新課內(nèi)容的理

解與復習有很大的幫助，因此在實際教學指導中，教師應注重運用如下教學策略。

5.1 培養(yǎng)學生記教科書筆記的習慣

大部分學生自主選擇將課堂筆記記錄于教科書上，表現(xiàn)出其以教科書為本的學習方式是主要的。教師應重新思考教科書在教學中的多重功能，引導學生用好課本，針對難點內(nèi)容舉一反三，給學生相對充裕的記錄時間，培養(yǎng)學生通過記錄教科書筆記養(yǎng)成良好的思考問題的習慣。

5.2 指導學生有效地記教科書筆記

記筆記是一種較為常見的學習方法，筆記的優(yōu)劣影響學生的學習效果，有效的筆記才能推動高效的學習。教師在平時教學中應適時提醒學生基于理解而記筆記，多采用關鍵詞提取與轉(zhuǎn)述的筆記方法處理課堂內(nèi)容。同時可引導學生充分做好預習與復習工作，熟悉教科書的內(nèi)容結(jié)構及原有筆記的內(nèi)容，使得學生在記錄課堂筆記時有意識地聯(lián)系課本內(nèi)容，整合原有筆記。

5.3 通過教科書筆記研究學習過程

學生的筆記行為表現(xiàn)出了許多共性與個性之處，能夠反映學生的學習過程，比如學生關注什么，學生認為什么是重點與難點，以及學生是否準確理解了學習內(nèi)容。教師應重視對學生筆記的檢查與評價，關注學生在課堂學習中記錄的內(nèi)容，查看學生在知識的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過程中是否產(chǎn)生“差錯”，可為教師的后續(xù)教學指明方向。

本文得到田潤、孫逸明、胡中宇、周鳳羽等老師的幫助，特此感謝。

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