李頤梅

摘要：微課教學(xué)便于記錄、保存和分享，是高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一，對于詩歌鑒賞的教學(xué)作用更是不容忽視。

關(guān)鍵詞：微課;詩歌;散文;情感化

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0046

一、借助微課整合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

微課是指用于課堂教學(xué)的8到10分鐘的短視頻，這一類視頻因其短小精悍、內(nèi)涵豐富而廣受教師和學(xué)生的歡迎。高中語文詩歌鑒賞的知識點(diǎn)復(fù)雜多樣，有些知識點(diǎn)甚至關(guān)乎某個時代、某個人物的生平。詩歌鑒賞的難度就在于詩歌雖然篇幅不長，但是涵蓋的內(nèi)容卻及其廣泛，表達(dá)手法也多種多樣，情感體驗也與多種歷史因素有關(guān)，學(xué)生理解起來很吃力。教師可以依靠微課解決這一困難，用微課講解詩歌中的知識點(diǎn)，例如作者生平、作者事跡、作者流派、詩歌表達(dá)的情感、詩歌的表達(dá)手法等，利用微課將重要信息整合在一起。可以利用PPT課件制作微課，用簡單的文字、圖片充當(dāng)載體，插入合適的背景音樂和短視頻，也可以利用講課式微課。教師制作這一類微課時需要查找資料、編輯制作視頻，通過后期制作轉(zhuǎn)化變成幾分鐘的短小視頻。

在高中語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)利用教師的講解，更深入地運(yùn)用具體的寫作技巧，通過更好地研究，理解作者所要表達(dá)的真實情感。如在研究王維的《使至塞上》時，其中的“大漠孤煙直，長河落日圓”表現(xiàn)的是一幅非常壯觀的畫面。作者應(yīng)該有非常寬廣的胸懷。教師可以利用微課資源播放以前沙漠中河流的照片，使學(xué)生能夠直觀感知詩歌的意義，使學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。同時，要用廣闊的視野和心靈來體驗詩歌中表達(dá)的思想。例如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，其中的詩句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”基本上是作者內(nèi)心深處的一種悲痛感。教師可以以微視頻的形式展示詩歌照片，讓學(xué)生通過觀看視頻真正感受作者描繪的畫面。

二、結(jié)合考試題型，進(jìn)行針對性教學(xué)

當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞大部分是為了應(yīng)對高考，畢竟詩歌鑒賞這部分內(nèi)容占有很大的分值，教師在教授詩歌鑒賞的內(nèi)容時也大多是從高考題型出發(fā)的。因此，教師在進(jìn)行教案時就要緊扣往年的高考題型，隨時變動跟進(jìn)，根據(jù)題型制定合理的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)付高考題目時也不能忘記提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛，促使其自主學(xué)習(xí)。同時，還要學(xué)習(xí)詩歌的寫作技巧，切實提升學(xué)生的詩歌讀寫能力。在制作微課時，教師也需要鉆研教學(xué)大綱，有效開展微課教學(xué)。例如在進(jìn)行《蜀相》這一課的教學(xué)時，學(xué)生不能理解杜甫對諸葛亮的崇敬之情，對于整首詩歌的理解也僅限于詩歌描寫的景色上，而對于景色背后的意向、象征詞的理解卻不是很通透。此時，教師可以先讓學(xué)生通讀詩歌，用自己的語言理解“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這前半段的景色描寫有什么用意，再讓學(xué)生理解后半段的“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這段話是在表達(dá)什么感情，與前半段的景色描寫有什么關(guān)聯(lián)，作者為何要這樣安排。學(xué)生對于原文的理解僅限于字面上的意思，可能會出現(xiàn)誤解或者曲解的現(xiàn)象，教師就可以在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，向?qū)W生播放一段關(guān)于諸葛亮的視頻，再用微課引導(dǎo)學(xué)生理清思路，運(yùn)用 PPT 或者播放微視頻進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系上下文把握詩歌整體，再引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高效的語文詩歌教學(xué)評價應(yīng)以考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，在講課過程中引入高考，達(dá)到目標(biāo)水平。例如，有一年高考的問題是：首先閱讀溫庭筠的《商山早行》，然后根據(jù)整首詩來理解“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的含義并解釋“枳花明驛墻”中的“明”字為什么用得很好。第一個問題主要是學(xué)生展示詩歌中所包含的具體場景，而第二個問題主要是學(xué)生分析詩歌的具體含義。只有當(dāng)他們有較高的文學(xué)素養(yǎng)時，他們才能回答問題。這個問題主要是研究學(xué)生是否理解詩歌的內(nèi)涵以及學(xué)生是否能夠通過詩歌來構(gòu)筑理想的畫面，用母語來描述畫面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)研究高考詩歌的評價內(nèi)容，并輔以微課教學(xué)，使學(xué)生有更深的理解能力，大大提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用動畫展示，理清教學(xué)思路

微課教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，但是由于微視頻的時間限制以及有限的課堂時間，都導(dǎo)致課堂進(jìn)度出現(xiàn)混亂，教師教學(xué)思路不清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很模糊，這種現(xiàn)象不利于詩歌鑒賞教學(xué)的開展。教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和智慧，運(yùn)用微課教學(xué)中的動畫展示功能，實現(xiàn)教學(xué)效果。在詩歌鑒賞中，常常出現(xiàn)的一些高考重難點(diǎn)題就是詩歌的表現(xiàn)手法，這些手法集中表現(xiàn)為借景抒情、借物詠懷、托物言志、象征等，這些知識點(diǎn)只是比較籠統(tǒng)的知識類別，每個知識點(diǎn)中還包含著各種各樣的小知識點(diǎn)，比如借景抒情，這是各朝各代詩人最善用的手段，學(xué)生可以從經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為是用了借景抒情的手法，但是具體是怎么用的，是明喻還是暗喻，是指代還是借代，是抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情還是抒發(fā)的對友人的思念之情，都需要根據(jù)詩歌情況具體分析，這就要求學(xué)生對詩歌的表現(xiàn)手法有精準(zhǔn)的掌握。教師可以利用微課中的動畫或者動漫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握。

詩歌鑒賞是高中語文的必學(xué)內(nèi)容，詩歌以其優(yōu)美的文筆、深刻的內(nèi)涵、極具現(xiàn)實批判意義等特點(diǎn)在高中語文教學(xué)中占據(jù)了較大的比例。由于學(xué)生生活經(jīng)驗、情感體驗都十分有限，詩歌鑒賞是一門高雅藝術(shù)，因而要讓學(xué)生徹底理解詩歌、走進(jìn)詩歌還是有一定難度的。但是教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能化腐朽為神奇，將難度降低，順利幫助學(xué)生學(xué)會詩歌鑒賞。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒 琴，何春陽，王英英.詩歌散文類微課的情感化設(shè)計探析——以高中選修課《中國古代詩歌散文欣賞》為例[J].中小學(xué)電教， 2015（3）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣二中 232200）