蘇軍 李小敏 李萍

摘 要 通過(guò)對(duì)基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究，主要從加大對(duì)多元智能理論的研究力度，突出教學(xué)策略的指向性、靈活性和可操作性，將多元智能理論應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，為我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞 多元智能理論；小學(xué)信息技術(shù)；課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0079-02

1 前言

在基礎(chǔ)教育課程改革的深入推動(dòng)下，我國(guó)的素質(zhì)教育理念越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)家和有關(guān)部門提倡教育要面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞共同發(fā)展為最終目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教育理念和教育方法使學(xué)生的智力發(fā)展受到極大束縛，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今課程改革的需要。多元智能理論的提出從根本上突破了這一教育瓶頸，它結(jié)合人腦的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造出一種全新的智力觀，以創(chuàng)新的、發(fā)展的眼光來(lái)看待全體學(xué)生。在我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入多元智能理論，為我國(guó)素質(zhì)教育的提出和課程改革的全面推進(jìn)提供了有力依據(jù)。

2 基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

應(yīng)加大對(duì)多元智能理論的研究 多元智能理論起源于美國(guó)，由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出，距今已有30多年的歷史。多元智能理論自提出以來(lái)，在國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育界都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。加德納本人也結(jié)合多元智能理論進(jìn)行了多項(xiàng)研究，針對(duì)兒童開展了多彩光譜項(xiàng)目，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生開展了多元智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目，針對(duì)藝術(shù)生開展了藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目[1]。從幼兒園、小學(xué)、初中、高中等多個(gè)階段挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生多種智能，獲得十分廣泛和積極的影響。然而，我國(guó)的教育研究者雖然也借鑒了加德納的寶貴經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)多元智能理論開展了很多實(shí)踐項(xiàng)目，但是能夠真正應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的文獻(xiàn)數(shù)量少之又少，如表1所示。

通過(guò)對(duì)表1的觀察可以發(fā)現(xiàn)，基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)論文只占2%，由此可以推斷出我國(guó)對(duì)多元智能理論的研究力度不夠。因此，我國(guó)需要充分借鑒國(guó)際和國(guó)內(nèi)先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加大對(duì)多元智能理論的研究力度[2]?？梢砸曰诙嘣悄芾碚摰男W(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)方法研究為課題進(jìn)行探討，以豐富多元智能理論在小學(xué)中的教學(xué)策略，從根本上提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

突出教學(xué)策略的指向性、靈活性和可操作性

1）教學(xué)策略需要具有指向性。教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該最終能夠達(dá)到解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的目的。如在課堂教學(xué)中，針對(duì)那些動(dòng)手能力較強(qiáng)、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)邊操作邊講給學(xué)生聽，最后讓學(xué)生復(fù)述出來(lái)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧以及表達(dá)技巧。因?yàn)榻虒W(xué)策略具有指向性的特點(diǎn)，所以針對(duì)不同的問(wèn)題有不同的解決方式。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行充分研究和探討，想出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

2）教學(xué)策略要具有靈活性[3]。雖然針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題需要有不同的解決方法，但是這并不意味一種解決方法只能應(yīng)用于一種問(wèn)題上，教學(xué)策略應(yīng)具有靈活性的特征，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的同一類問(wèn)題，可以采取相同的教學(xué)策略來(lái)解決。教師可以針對(duì)不同的情況靈活運(yùn)用教學(xué)策略。

3）教學(xué)策略要具有可操作性。能夠完成特定的教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的重要目的。因此，教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，一定要提出明確的操作方法和步驟，以便給學(xué)生提供更加清晰的借鑒。不能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)策略是沒有任何意義的。

將多元智能理論應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去 多元智能理論的提出為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，可以通過(guò)對(duì)多元智能理論的研究來(lái)開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)現(xiàn)并充分挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論可以促進(jìn)學(xué)生智力觀的改變。在多元智能理論中提出八種智能，不同的智能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了不同的作用[4]。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)中都把教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)上，忽略了學(xué)生其他能力的開發(fā)，出現(xiàn)一部分學(xué)生成績(jī)很好，不能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，甚至危害國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)象。因此需要通過(guò)多元智能理論來(lái)促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的智力是有差異的，每個(gè)學(xué)生的觀念也是不同的，目前所謂的差生只是學(xué)習(xí)成績(jī)方面不如其他學(xué)生，但是這并不表示這個(gè)學(xué)生的其他方面也不如其他學(xué)生。因此要注重對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和可取之處。

采取恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高學(xué)生的智能 加德納在多元智能理論中明確提出，教育終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教學(xué)的目的也不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)并能夠應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中去的能力[5]。因此需要在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的智能，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，教師不僅要設(shè)置學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)，也需要通過(guò)一些實(shí)際案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“授人以魚不如授人以漁”。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能，有的人的智能處于特別高的水平，也有的人的智能水平較低，但大多數(shù)人這八種智能的水平是相同的；只不過(guò)每個(gè)人的智能側(cè)重不同，可能有的人偏向某種智能或某幾種智能，也有的人偏向另外的幾種智能[6]。無(wú)論是哪種可能，每個(gè)人都同時(shí)具備這八種智能（表2）。

通過(guò)對(duì)表2的觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同的智能在人們具備的能力中扮演不同的角色：言語(yǔ)智能決定了口語(yǔ)表達(dá)能力，數(shù)理邏輯智能決定了數(shù)字運(yùn)算和推理能力，空間智能決定了空間感知能力，身體運(yùn)動(dòng)智能決定了運(yùn)用身體動(dòng)作表達(dá)想法的能力，音樂(lè)智能決定了音樂(lè)表達(dá)能力，人際交往智能決定了與人交往的能力，自我認(rèn)知智能決定了自我認(rèn)知和自我反省的能力，自我觀察智能決定了觀察自然環(huán)境中的現(xiàn)象的能力。因此，可以推斷出多元智能理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中也是非常重要的。

在教學(xué)策略制定過(guò)程中，可以采用多元化的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這八種智能，教學(xué)策略越多，解決學(xué)生問(wèn)題的可能性就越大。在制定教學(xué)策略時(shí)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生多種智能全面發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生多種智能全面發(fā)展 每個(gè)學(xué)生都具有八種智能，但是由于這八種智能的作用不同，每個(gè)學(xué)生的這八種智能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用是不同的，因此，教師在研究教學(xué)策略的過(guò)程中，需要通過(guò)研究一些有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生多種智能的全面發(fā)展。如言語(yǔ)智能是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的關(guān)鍵，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師單純注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而忽略了學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生有效傾聽來(lái)提高其言語(yǔ)智能。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要通過(guò)一些策略來(lái)提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，只有善于傾聽，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。認(rèn)真聽講是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生自制能力較差，因此，教師需要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽之后，可以通過(guò)描述事物或者講故事的方式培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能上，對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)少之又少。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生操作電腦恰恰需要身體各部位的配合，身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)揮了重要作用。八種智能各有側(cè)重，任何一種智能沒有完全發(fā)揮，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)學(xué)生都具有八種智能，這八種智能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了十分重要的角色。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略制定過(guò)程中應(yīng)用多元智能理論，可以促進(jìn)學(xué)生潛能的充分開發(fā)，彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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