萬文杰

摘 要 STEAM教育更注重實踐，更注重動手，更注重過程，是一個新興領(lǐng)域，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了一種新思路。運用STEAM教育理念指導(dǎo)和改進初中信息技術(shù)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)多學(xué)科跨越，有效推動創(chuàng)造性探究，實現(xiàn)分層教學(xué)，值得在教學(xué)實踐中去探究。

關(guān)鍵詞 STEAM；初中信息技術(shù)；素質(zhì)教育；分層教學(xué)法

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0077-02

1 前言

STEAM教育理念是美國首先提倡和推廣的。STEAM由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)英文單詞首字母組成，是一種提倡跨領(lǐng)域教育的包容性更強的教育新模式，也可以理解為綜合素質(zhì)教育，其目的在于鼓勵學(xué)生多領(lǐng)域合理發(fā)展，培養(yǎng)和提高綜合能力。STEAM教育理念指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)更注重動手和實踐，讓學(xué)生自己動手制作喜歡的東西，從而在制作過程中建構(gòu)打破學(xué)科界限的知識和能力。

2 先玩后做——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有想辦法讓學(xué)生對信息技術(shù)感興趣，才能實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。STEAM教育理念更注重體驗，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是STEAM教學(xué)的重點之一。結(jié)合到初中信息技術(shù)教學(xué)而言，先讓學(xué)生體驗成功的樂趣，然后才是理解相關(guān)的知識和概念，也就是先玩后做，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲。當(dāng)然，這里的“玩”是有目的、有引導(dǎo)的“玩”，玩的目的是更好地幫助理解，也就是更好地服務(wù)于“做”。

如“加工多媒體素材”一課，相對來說，視頻素材的處理比較復(fù)雜，只憑生硬的講解和死板的練習(xí)，不會收到好的效果。鑒于初中學(xué)生好奇心重，喜歡動手嘗試的特點，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前挑選一款小視頻游戲，先讓學(xué)生玩起來。玩兒是孩子們的天性，通過玩游戲，能夠讓他們的大腦達(dá)到一種高度興奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)就變得更輕松、更有效，不僅沒有精神壓力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。果不其然，學(xué)生在這款小游戲的帶動下，全身心地進入狀態(tài)。在這種氛圍中嘗試讓學(xué)生自己動手，用“超級解霸”軟件，按照自己的喜歡，對視頻進行簡單裁剪，對顏色、聲音進行調(diào)整。再回頭玩這款游戲的時候，學(xué)生就會感覺到有自己的修改在里邊，享受到自己動手的成就感，學(xué)習(xí)也就更快樂、更有趣。

玩是為了做，做是為了學(xué)，先玩后做，趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生從一個游戲體驗者變成游戲設(shè)計的參與者。在STEAM教育理念指導(dǎo)下，用手學(xué)習(xí)，一堂信息技術(shù)課就會變得趣味盎然，高效而生動。玩與做是一種循序漸進的過程，先玩是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，是為了讓做更有效。這就需要在選擇玩的內(nèi)容上必須與課程保持遞進或者因果的關(guān)系，不是孤立存在的，不能為了玩而玩，而是為了做得更好才玩。

3 以點帶面——提高思維能力

思維能力培養(yǎng)是STEAM教育的目標(biāo)之一。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力可以促進青少年全面、動態(tài)地認(rèn)識問題和解決問題，是素質(zhì)教育核心內(nèi)容的重要組成部分。而激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生思維的主動性和積極性，需要一個由點到面、以點帶面的過程，也就是先找一個“點”。在這里的“點”可以是一個個體，也可以是一個問題，還可以是一個重要的節(jié)點，這個“點”能起到牽一發(fā)而動全身的效果，讓學(xué)生的思維隨之先動起來，隨之鋪展和活躍起來。

比如教學(xué)“簡單的圖像處理”時，在明確教學(xué)重點和難點的前提下（圖像變換效果的不同操作方法和技巧是重點，調(diào)整圖像的顏色是難點），把整個教學(xué)過程分解成為五個點，以點成線，以點帶面。這五個點分別是新建文件、建立選區(qū)及羽化、圖像的變換操作、調(diào)整圖像顏色和保存文件。通過這五個點，把教學(xué)內(nèi)容按照一定的思路簡化為操作過程，以創(chuàng)作之旅的情景教學(xué)模式，把學(xué)生分成若干小組，互相幫助，互相彌補不足，讓學(xué)生在自主探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

分組學(xué)習(xí)有效解決了學(xué)生的個體差異問題，讓學(xué)生在參與合作的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)長。借助這五個學(xué)習(xí)節(jié)點，形成一個知識建構(gòu)的難度被降低，讓思維更活躍，邏輯更清晰。“點”在這里成為學(xué)生創(chuàng)作之旅的一個個驛站，每一站都有每一站的核心任務(wù)，完成每一個小任務(wù)，就會體驗到一種學(xué)習(xí)的成就感，思維的神經(jīng)不斷被刺激和撩撥，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率就會保持在一定的高效狀態(tài)，學(xué)生的思維能力必然在潛移默化中不斷提高[1]。

以點帶面，其實是把知識點分解再整合的一個過程，把整個學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓興趣維持學(xué)生的思維熱度，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，思維能力就會不斷得到鍛煉和提高。

4 相互通融——實現(xiàn)綜合鏈接

STEAM教育最核心的要求是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，運用到初中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，首先需要尋找跨學(xué)科之間的鏈接，讓學(xué)生有意識地通過這些鏈接的方式來提高學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)活動中，每一堂信息技術(shù)課都會涉及諸多學(xué)科的內(nèi)容，假如從教學(xué)設(shè)計開始，能夠梳理和設(shè)計教學(xué)過程中涉及的各學(xué)科知識，更有助于針對性地輔導(dǎo)和個性化地指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，讓教學(xué)思路更清晰，讓信息技術(shù)教學(xué)更有效[2]。

比如在教學(xué)“影片剪輯動畫”一課時，為了讓學(xué)生更具體、更深入地掌握影片剪輯動畫的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始之前設(shè)計一個以魯迅的《雪》為主題的情景小視頻，讓學(xué)生在魯迅先生營造的“雪”的情境中去體會和感受“雪花飄飄”的動畫效果。這種感受與學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課《雪》的時候的體會迥然不同，新鮮而生動。然后引導(dǎo)學(xué)生分五步進行一個雪花飄飄效果的動畫剪輯制作，從繪制雪花到制作雪花飄飄，從單擊場景到導(dǎo)入素材雪景圖片作為背景到圖層，然后插入圖層。

有了兩個學(xué)科的交融和互通，學(xué)生對雪花效果的制作過程更感興趣，更有動力，不但加深了對語文《雪》的理解和感受，并且對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更扎實、更有效，創(chuàng)作能力、審美意識同時得到強化，收到一箭多雕的效果。

信息技術(shù)是一門開放式學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科都有互相通融的地方，只要找到契合點，做好鏈接，把理論和實踐緊密結(jié)合起來，綜合素質(zhì)教育目標(biāo)就會在一點一滴的積累過程中實現(xiàn)。

5 載錄軌跡——鼓勵創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)新能力是STEAM教育理念的重要內(nèi)容，也是信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉必須從動腦、動手開始?；赟TEAM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)，同樣注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維源于對世界和科學(xué)的認(rèn)知，需要用思維、用筆、用文字以及更多的方式來體驗和表達(dá)，在動手、動腦的過程中去創(chuàng)意和創(chuàng)新[3]。因此，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)日志的方式載錄學(xué)習(xí)活動中一點一滴的創(chuàng)意和創(chuàng)新，既便于教師了解學(xué)生的狀況，又利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，對提高信息技術(shù)教學(xué)成效大有裨益。

在教學(xué)“制作生日賀卡”一課時，為了鼓勵學(xué)生動手和自主創(chuàng)作，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生為自己的媽媽制作一張生日賀卡：“同學(xué)們，媽媽是我們最親愛的人，你想在媽媽生日的時候，給媽媽做一張電子賀卡嗎？把自己最想說給媽媽的話和最漂亮的圖片送給媽媽，今天我們就來一起做?！痹谶@個明確任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，自主探究，并且載錄軌跡，把每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都用學(xué)習(xí)日志的方式記錄下來，以培養(yǎng)和提高創(chuàng)意表達(dá)能力。然后引導(dǎo)學(xué)生查看選擇圖片的方法，將圖片在畫圖中打開，寫上祝福的話，一張自己動手送給媽媽的生日賀卡就做好了。

學(xué)生在動手的同時，把學(xué)習(xí)體會和制作要領(lǐng)以文字的形式記錄下來，不但鞏固了所學(xué)課程，并且融入了母子感情，有感而發(fā)，各具特色，充分發(fā)揮了每一個人的創(chuàng)意表達(dá)能力，從而加深理解和感悟。讓學(xué)生在動手過程中載錄軌跡，促進動腦，促進思維，促進創(chuàng)意表達(dá)，能有效增強信息技術(shù)教學(xué)效果。

6 分層設(shè)計——關(guān)注個體差異

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。特別是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力差別更加明顯。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計之初充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，量力而行，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)STEAM教育理念，采用個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以開放性的學(xué)習(xí)活動，選擇有效的助學(xué)資源和方式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)進度，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有效滿足參差不齊的學(xué)習(xí)需求，在減輕教學(xué)輔導(dǎo)工作量的同時，提高教學(xué)效率。

針對學(xué)生的個體差異，在教學(xué)綜合實踐活動時，嘗試采用分層次教學(xué)法，將綜合實踐活動根據(jù)有效的助學(xué)資源，有選擇地運用不同方式，比如設(shè)計導(dǎo)學(xué)單、微視頻教學(xué)、APP軟件學(xué)習(xí)等，按照課程要求，以難易程度、知識多少、學(xué)習(xí)進度等為參照標(biāo)準(zhǔn)，把綜合實踐活動分為三個不同層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)程度，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，開展實踐活動。如此一來，教師的工作量大大減少，學(xué)生的差異化需求很好地得到滿足，有效解決了信息技術(shù)教學(xué)過程中客觀存在的差異問題。

實踐證明，分層教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課程任務(wù)結(jié)束時，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)到了新知識，有了新進步，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力，收到分層教學(xué)的預(yù)期效果，為信息技術(shù)課堂教學(xué)做出有益探索。關(guān)注個體差異是初中信息技術(shù)教學(xué)不能忽略的問題，分層教學(xué)法是解決個體差異的有效途徑，需要教師在教學(xué)實踐中不斷豐富和完善。

7 結(jié)語

總之，STEAM教育理念為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了更多途徑和方法，值得深入研究。但作為一種新興事物，在推廣和實踐中也需要注意避免出現(xiàn)泡沫化，不能處處都是STEAM教育，也不能照本宣科，需要緊密結(jié)合教學(xué)實際，才能真正發(fā)揮STEAM教育的應(yīng)有作用。

參考文獻

[1]高強.提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果方法的探討[J].中小學(xué)電教，2014（6）：64.

[2]許立新.初中信息技術(shù)高效課堂建設(shè)的幾點思考[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）：73-74.

[3]張健平.活動學(xué)習(xí)視野下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)組織[J].考試周刊，2017（70）：126.