摘 要：新課改以后，新版教材都以單元整體教學(xué)為主導(dǎo)原則，因?yàn)檫@種單元整體教學(xué)是具有結(jié)構(gòu)性特性的，能夠?qū)⒁徊糠謱W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法整合起來，形成一個(gè)小型的語文生態(tài)系統(tǒng)，充分引導(dǎo)學(xué)生在某一主題單元的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)建構(gòu)他們良好的知識(shí)能力體系。本文就以小學(xué)蘇教版語文教材為背景，探討在單元整體教學(xué)指導(dǎo)思想下的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)性；優(yōu)化教學(xué)方法

單元整體教學(xué)引領(lǐng)了當(dāng)前新的語文教學(xué)模式，它還不同于普通單元教學(xué)，因?yàn)樗谡w主題內(nèi)容整合組織課文，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目的及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要將教材一單元的所有內(nèi)容緊密組織起來，進(jìn)而展開單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)是否精講略講知識(shí)內(nèi)容，它是希望通過單元主題全面創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，它非常注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本概述

在蘇教版小學(xué)語文教材中，對(duì)單元內(nèi)容的編排很有講究，它基本圍繞3～5篇教材課文主題展開，充分利用某一個(gè)教材內(nèi)容編寫特點(diǎn)整合整體組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等能力的培養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)生的語文知識(shí)綜合體系。在單元整體教學(xué)實(shí)施過程中需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基本需要，結(jié)合單元整體教學(xué)理論展開教學(xué)過程。正如格式塔心理學(xué)中所談到的“人的思維是具有整體性的、有意義的直覺表現(xiàn)，他不是對(duì)事物映像的組合”。所以單元整體教學(xué)它也客觀反映了一種統(tǒng)整式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)將主題式單元內(nèi)容與語文常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲取主題信息、感知整體知識(shí)內(nèi)容、形成解釋、反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效實(shí)施方法

在小學(xué)語文課堂上實(shí)施單元整體教學(xué)的有效方法應(yīng)該做好三點(diǎn)：首先分解教學(xué)目標(biāo)、其次整合教學(xué)內(nèi)容、最后優(yōu)化教學(xué)方法，以下主要圍繞這三點(diǎn)展開詳細(xì)分析。

（一） 教學(xué)目標(biāo)有效分解

要首先做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效分解，因?yàn)閱卧w教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是固定的，應(yīng)該遵照課程標(biāo)準(zhǔn)為單元整體教學(xué)構(gòu)建架構(gòu)，將教學(xué)課程內(nèi)容與課時(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，為此教師也要有意識(shí)、有方向的整合單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)局部教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子，在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中就存在三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這其中就包括了課程整體標(biāo)準(zhǔn)、單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。僅僅對(duì)比單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中前者就要求學(xué)生能夠自學(xué)生字詞，結(jié)合故事中的四要素來概括課文主要內(nèi)容，并能夠正確朗讀課文內(nèi)容。而課時(shí)目標(biāo)則要圍繞單元導(dǎo)讀課展開，要求學(xué)生了解課文中的歷史背景，結(jié)合歷史背景了解課文中生字詞，并能夠流利地、有感情地朗讀課文。相比于課時(shí)目標(biāo)，單元整體目標(biāo)還會(huì)結(jié)合單元基本知識(shí)要點(diǎn)展開深層次教學(xué)，例如它會(huì)梳理單元中的基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生繪制“單元知識(shí)樹”，進(jìn)而歸納單元中的主要知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生介紹相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方法。

客觀地講，單元整體教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面更加精簡，它能夠基于學(xué)習(xí)方法與自主探究性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定合理有效的單元整體目標(biāo)，真正將“整合”思想融入閱讀實(shí)踐教學(xué)中，并貫穿于整個(gè)單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的深度整合

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度整合是單元整體教學(xué)的又一關(guān)鍵，它希望將單元中的某些內(nèi)容按照教學(xué)順序合理規(guī)劃起來。例如在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《有趣的實(shí)驗(yàn)》一課教學(xué)中，教師就首先創(chuàng)設(shè)了一大教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)真品讀科學(xué)家斯帕拉捷所猜想到的4次實(shí)驗(yàn)及結(jié)論內(nèi)容。在該教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容十分生動(dòng)有趣，教師在教學(xué)過后要嘗試將單元習(xí)作4“有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容與前者聯(lián)系起來，為學(xué)生提供寫作練筆機(jī)會(huì)。讓學(xué)生圍繞“四次猜想實(shí)驗(yàn)”寫一寫自己的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們正確看待學(xué)習(xí)該課文的思維方式，并合理運(yùn)用各種表達(dá)技巧展開教學(xué)過程。

從整體來看，單元整合教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容深度整合是基于多種教學(xué)模式展開的，例如閱讀、寫作等等就可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效分析與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中逐漸組織自己個(gè)性化的表達(dá)方式，隨著教師的教學(xué)過程推進(jìn)深度理解所整合的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一教學(xué)內(nèi)容整合也應(yīng)該依照學(xué)情展開，它希望針對(duì)主題單元中的每一篇課文文本的不同內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)批注，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作交流，培養(yǎng)研究性思維，最終完全適應(yīng)單元整合教學(xué)模式。

（三） 教學(xué)方法的巧妙優(yōu)化

要基于“基礎(chǔ)整體感知——重點(diǎn)體驗(yàn)運(yùn)用——整體感悟提升”等等方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升，優(yōu)化豐富教學(xué)課型。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，就包括了單元導(dǎo)讀課、單元探究課、單元延伸課以及單元整理課四種課型。

單元導(dǎo)讀課能夠幫助學(xué)生提煉課文中的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體感知與質(zhì)疑；單元探究課則幫助學(xué)生欣賞感悟理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者所運(yùn)用到的各種文章表達(dá)手法；單元延伸課主要指導(dǎo)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)積累；單元整理課則可為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)和整理各種學(xué)習(xí)方法。

三、 總結(jié)

總體而言，單元整體教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)對(duì)語文學(xué)科問題的有效呈現(xiàn)和教學(xué)綜合素質(zhì)提升的，它十分強(qiáng)調(diào)合作探究與實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)過程，也關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。特別是它的主題單元整合教學(xué)特色能夠區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造新的語文學(xué)習(xí)空間與知識(shí)學(xué)習(xí)思維方式，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的物盡其用。

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作者簡介：

朱運(yùn)祿，安徽省六安市，霍山縣諸佛庵鎮(zhèn)中心學(xué)校。