摘 要：繪本教學(xué)有利于幼兒閱讀能力的提高及閱讀興趣的培養(yǎng)。繪本本身圖文并茂，幼兒以概述的形式對(duì)圖片、繪畫(huà)等相關(guān)事物進(jìn)行描述從而提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育；現(xiàn)狀；策略

幼兒園繪本教學(xué)首先應(yīng)了解幼兒身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，幼兒教師通過(guò)在幼兒的教學(xué)中，對(duì)繪本材料的利用制定相關(guān)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行幼兒教學(xué)。繪本的利用，有利于低幼兒童的習(xí)能力的提高與閱讀興趣的培養(yǎng)。并且有利于提高兒童的想象能力和藝術(shù)審美能力。因此，分析幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀并及時(shí)修改具有重要意義。

一、 幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及其所存在問(wèn)題

我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)開(kāi)始時(shí)間較晚，但是普及速度快。幼兒教師通過(guò)教材進(jìn)行繪本教育，也有教育經(jīng)驗(yàn)的積累，但在高普及率的同時(shí)，許多問(wèn)題仍然存在于繪本教學(xué)當(dāng)中，需要我們研究及改正。

（一） 幼兒教師對(duì)繪本的選取偏差

在選擇教育繪本時(shí)，多數(shù)教師由自己喜好進(jìn)行挑選，而學(xué)生最喜歡的繪本，并不都是教師所挑選出來(lái)的繪本。年齡段不同，繪本的選擇也應(yīng)該不同，如若老師忽視差距將會(huì)造成學(xué)生興趣的缺失，并直接影響教學(xué)的進(jìn)程及效果。由于幼兒園內(nèi)繪本書(shū)種類及數(shù)量限制，幼兒教師選擇繪本的余地也就較小，直接造成了繪本材料選材不精。

（二） 教學(xué)方式古板單一

在我國(guó)，應(yīng)試教育仍占據(jù)主流，幼兒教學(xué)通常采用教材、ppt等教學(xué)材料，教師對(duì)知識(shí)類繪本的概念認(rèn)識(shí)比較模糊。此類教學(xué)方法對(duì)考試提分的確大有幫助，而在幼兒教學(xué)上并不吃香。識(shí)字朗讀、提問(wèn)、解答、故事講述等方式也是幼兒繪本教學(xué)普遍采用的形式。在這種學(xué)習(xí)方式中，幼兒處于被動(dòng)地位，而教師占據(jù)主導(dǎo)地位，容易喪失幼兒們的興趣，并瓦解他們的好奇心。時(shí)間方面，花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)程，教師在講解過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生輕圖畫(huà)講解而重文字閱讀的情況。這也是阻止學(xué)生展開(kāi)想象力，影響學(xué)生發(fā)揮積極創(chuàng)造性的原因之一。

（三） 課堂互動(dòng)較少

幼兒教師為了課堂紀(jì)律的維護(hù)，通常采用禁止說(shuō)話的方式，這種情況在維護(hù)紀(jì)律的同時(shí)，也阻斷了師生及生生間的互動(dòng)，幼兒不能向老師或者同學(xué)說(shuō)出自己內(nèi)心想法，不利于提高幼兒的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。由于繪本教學(xué)在我國(guó)起步較晚，教師自身水平也受到限制，繪本教學(xué)通常采用知識(shí)類課程的模式阻礙了幼兒的社會(huì)性方面問(wèn)題的思索啟蒙。

二、 改進(jìn)繪本教學(xué)的措略

（一） 選擇合適繪本

選擇和社會(huì)的前提應(yīng)該是首先擴(kuò)大幼兒教師的選擇范圍，豐富幼兒園內(nèi)繪本種類，提高質(zhì)量。且繪本的挑選不應(yīng)局限在本幼兒園范圍內(nèi)，可將范圍擴(kuò)大到全市全省全國(guó)全網(wǎng)，放大網(wǎng)才能挑選到適合幼兒的繪本。其次是要根據(jù)不同幼兒年齡，分析不同年齡階段在理解能力及認(rèn)知能力上的不同，選擇適合不同年齡階段的繪本。例如，對(duì)低齡兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)選擇文字較少，圖片較多的繪本，易于幼兒對(duì)生活及學(xué)習(xí)口訣的記憶與理解。文字上也應(yīng)挑選簡(jiǎn)單易懂且好記的文字，文字生僻晦澀、語(yǔ)言枯燥的繪本，基本可以排除在挑選范圍之外。

（二） 改變教學(xué)策略

在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取幼兒樂(lè)意參加的教學(xué)活動(dòng)，盡量避免我說(shuō)你聽(tīng)的教學(xué)模式，上課增加較多的課堂互動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛。為提高幼兒對(duì)繪本的理解能力，教師在授課時(shí)可通過(guò)朗讀、演講等形式，豐富感情，加上動(dòng)作與道具，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解，提高幼兒興趣，豐富幼兒想象力及思維能力小組討論，團(tuán)隊(duì)合作也是鍛煉幼兒的，一種方式。幼兒親自動(dòng)手制作繪本，不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，而且會(huì)提高幼兒對(duì)課堂的興趣與認(rèn)知能力。豐富課堂的同時(shí)，需要教師區(qū)分看圖說(shuō)話與繪本教學(xué)。繪本教學(xué)通過(guò)陳述不同觀點(diǎn)，表達(dá)多種內(nèi)容，涉及范圍廣，可培養(yǎng)學(xué)生思維與鍛煉表達(dá)能力。

（三） 深入挖掘繪本內(nèi)容

在某些教師看來(lái)，繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，但這卻是一種錯(cuò)誤的并且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的想法。教師不能系統(tǒng)的把握繪本，不能充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的深刻含義，繪本所存在的教學(xué)意義不復(fù)存在。繪本對(duì)教師的藝術(shù)鑒賞和文學(xué)素養(yǎng)有較高的要求，不同教師，教學(xué)方式不同，所應(yīng)使用繪本與所采取的教學(xué)模式也不同，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力及文學(xué)功底。每位教師創(chuàng)建獨(dú)立的教學(xué)方式，并不是一朝一夕可以做到的，這需要的是點(diǎn)滴積累與長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。

（四） 堅(jiān)持家校合作

校內(nèi)繪本教學(xué)時(shí)間受限，教師由于身份限制也不能完全起到家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育中的作用。故而家校合作就是一種將繪本中所學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的形式。幼兒園定期舉行親子互動(dòng)活動(dòng)，在孩子和父母增進(jìn)感情的同時(shí)讓學(xué)生感受到繪本以外的真實(shí)世界，促進(jìn)家校有機(jī)溝通，老師與家長(zhǎng)一起助力孩子成長(zhǎng)。

總之，幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)在仍存在許多問(wèn)題，要想讓繪本發(fā)揮其對(duì)幼兒園學(xué)生應(yīng)有的積極作用，豐富孩子想象能力、動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力，不僅需要幼兒教師挑選適合學(xué)生的繪本并改進(jìn)教學(xué)方法，而且家長(zhǎng)及幼兒園的通力合作，甚至需要整個(gè)社會(huì)的共同奮斗。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，新生事物的發(fā)展仍需我們共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉青柏，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園。