摘 要：思維是人腦對客觀事物的概括的反映。人的一切活動都是建立在學(xué)習(xí)生活中的基礎(chǔ)上。恩格斯曾把它比作“地球上最美麗的花朵”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)上應(yīng)是思維的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、形象思維、直覺思維以及數(shù)形結(jié)合等思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和切入點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維；能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作和保持數(shù)學(xué)教學(xué)工作進度的重要前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否提高教學(xué)成效、教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的高低。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等方面出發(fā)，設(shè)計優(yōu)良的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段有較高的數(shù)學(xué)思維能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步拓寬學(xué)生的思維空間呢？我從多年的執(zhí)教經(jīng)驗中得出以下幾個方面的體會。

一、 優(yōu)化新課導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性

新課導(dǎo)入方式很大程度上是課堂學(xué)生聽講率、注意力集中程度的直接因素，傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方式是較為枯燥的，小學(xué)生此時的心理發(fā)展特點是對較為有趣的知識感興趣，對相對枯燥、無味的教學(xué)方式提不起興趣，因此，優(yōu)良的新課導(dǎo)入方式會將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性激發(fā)，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量有著極大的益處。小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方式多種多樣，例如，在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以創(chuàng)設(shè)生活場景的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的興趣，如“小明的媽媽帶著小明在菜市場買東西，小明的媽媽有一百元，買了十一元的香蕉和九元的大米，請問小明的媽媽手里還剩多少錢？”為新課導(dǎo)入的方案，引導(dǎo)學(xué)生開始新的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，并努力思考、學(xué)習(xí)新知識。優(yōu)化新課導(dǎo)入的方式多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)實踐過程中努力總結(jié)經(jīng)驗、提高教學(xué)成效。

二、 創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生思維意識

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，具有強烈的求知欲。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)置情境，讓學(xué)生在知識沖突中動腦筋尋思，主動地探究其原因。如在《長方形和正方形的面積》教學(xué)活動中，先通過對生活中面的形象的認識到“面積”的意義，然后，讓學(xué)生說說面積的含義。讓學(xué)生說桌子、凳子、文具盒等面積大小的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考怎么比較兩個長方體或正方體面積的大小，這樣學(xué)生們就有想知道如何比較的方法，然后讓他們用紙條、尺子來比較兩個面積很接近的圖形，讓他們在實踐中是帶著問題思考和解決問題。然后讓學(xué)生自己去說說自己是怎么做的，完成“想想做做”的相關(guān)內(nèi)容。這樣，不斷創(chuàng)設(shè)生動的問題學(xué)習(xí)情境，寓教于樂地讓學(xué)生在活動中思考和提升。

三、 創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是在學(xué)生自主的實踐中發(fā)展起來的。心理學(xué)家研究表明，社會中每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，我們作為教師就要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設(shè)計教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。

比如說，我們在設(shè)計《比的應(yīng)用》這一課的教學(xué)過程時，要考慮到教材中例2所講的事例，離學(xué)生生活實際較遠，放手讓學(xué)生自己探索有一定難度，為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境，出來例題后，給學(xué)生出示有關(guān)的思考題，組織學(xué)生進行討論，使學(xué)生明確比與分數(shù)的聯(lián)系。把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生，真正體現(xiàn)新課程標準的教學(xué)理念，實施新的教育教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、 鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導(dǎo)，保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達自己的見解。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項艱巨任務(wù)，教師要更新觀念和教法，嚴密組織，認真?zhèn)湔n，講練結(jié)合，因材施教，才能發(fā)展學(xué)生智力，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總之，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不是通過一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要我們在課堂中長期循序漸進的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能變得更加主動、靈活、敏捷、深刻，才能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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作者簡介：

林春燕，江西省贛州市，江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)。