陳國祥

不同類型學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展路徑各不相同。對于具有較雄厚發(fā)展實(shí)力的品牌學(xué)校而言，如何在原有基礎(chǔ)上取得更大突破，考驗(yàn)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的更高層次的領(lǐng)導(dǎo)力。江蘇省靖江高級中學(xué)是江蘇省首批四星級高中、省模范學(xué)校。但是，在我十年前履職這所學(xué)校時(shí)，受多種因素影響，學(xué)校的骨干教師大量流失，已影響到學(xué)校的課程實(shí)施，教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)危機(jī)。如何從危機(jī)中突圍？甚至變危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)？這些都考驗(yàn)著我這個(gè)新任校長的領(lǐng)導(dǎo)力。在我看來，“教育是真誠善良而有智慧的人從事的感動(dòng)人的事業(yè)?！倍處熓且磺薪逃顒?dòng)的基礎(chǔ)，教師的品質(zhì)決定著學(xué)校教育的品質(zhì)，研究則是提升教師品質(zhì)的重要路徑。因此，凝聚學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的增值力，首先要系統(tǒng)地促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，努力營造適合的教育科研生態(tài)。

十年來，從“適用于課堂教學(xué)”起步，到積極“適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展”，到如今發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，追求“適合師生的成長”，我們精心將教育生態(tài)理念融會(huì)到學(xué)校管理之中，積極探索適合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的管理方略，努力探求學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)校教育科研生態(tài)得到不斷改善，逐步呈現(xiàn)出根深葉茂、根系發(fā)達(dá)、主干強(qiáng)壯的“榕樹”式發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)得到充分保障。

一、建設(shè)教師發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)，奠定人才基礎(chǔ)

“科研出名師、名師強(qiáng)科研”，教師是學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)空里流動(dòng)的課程，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校教育科研管理的首要任務(wù)。全校教師在“弘毅精神”為核心的學(xué)校文化浸潤下，以課題研究為載體，積極開展教育、教學(xué)研究，一大批骨干教師迅速成長，甚至有一些成為省內(nèi)外有影響的專家。學(xué)?，F(xiàn)有“人民教育家培養(yǎng)對象”2名、特級教師8名、正高級教師6名，其他骨干教師的專業(yè)發(fā)展也很迅速。這為我校教育科研生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

1. 建立青年教師發(fā)展學(xué)校

為使教師有一個(gè)成長的智力背景和支持系統(tǒng)，學(xué)校不僅加強(qiáng)“青藍(lán)工程”的建設(shè)，還成立了“青年教師發(fā)展學(xué)?！焙汀扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)校（卓越班）”，聘請學(xué)校特級教師、教授級高級教師、市級名教師作為導(dǎo)師，聘請?zhí)┲菔袑W(xué)科帶頭人為講師，立足課程開發(fā)，聚焦課堂教學(xué)，采用培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體的培師模式，采取集中面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專題講座與交流互動(dòng)相結(jié)合、實(shí)踐反思與專家引領(lǐng)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外考察相結(jié)合的方式，系統(tǒng)、科學(xué)、有序地開展校本研修活動(dòng)，力求促進(jìn)所有學(xué)員在三至五年內(nèi)成長為校內(nèi)外有影響力的高層次骨干教師。

2. 健全骨干教師發(fā)展機(jī)制

學(xué)校把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快發(fā)展和提高教育品質(zhì)的關(guān)鍵，制定了《骨干教師評定標(biāo)準(zhǔn)》《骨干教師管理辦法》，從制度上進(jìn)行規(guī)范，以促其發(fā)展。學(xué)校每年派出優(yōu)秀教師到名校掛職研修；建立與國內(nèi)名校的定期互訪制度，定期進(jìn)行教師校際對口交流互訪；每年安排并資助一定數(shù)量的中青年骨干教師接受高一層次的學(xué)歷進(jìn)修（碩士研究生學(xué)位或研究生課程）、參加境內(nèi)外短期高級研修班和學(xué)術(shù)活動(dòng)；定期派遣教師到德國、俄羅斯等合作學(xué)校交流學(xué)習(xí)，等等。十年來，學(xué)校名師隊(duì)伍發(fā)展情況呈現(xiàn)可喜態(tài)勢。如2015、2016連續(xù)兩年，學(xué)校被評為靖江市學(xué)科帶頭人、泰州市學(xué)科帶頭人、泰州市教學(xué)能手的教師人數(shù)，都分別為17、13、28人。

3. 建構(gòu)特級教師后備人才庫

為了帶動(dòng)一些骨干教師向名師邁進(jìn)，學(xué)校在對他們的師德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績、教育科研等情況進(jìn)行細(xì)致考察的基礎(chǔ)上，遴選出一些具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師作為特級教師后備人才培養(yǎng)對象。學(xué)校為他們提供發(fā)展經(jīng)費(fèi)，對他們進(jìn)行個(gè)性化分析，提出發(fā)展建議；幫助其明晰年度發(fā)展目標(biāo)、教科研發(fā)展目標(biāo)；選送優(yōu)秀骨干教師加入各級行政部門的人才培養(yǎng)計(jì)劃等。目前，特級教師后備人才庫中，有7位省“333工程”培養(yǎng)對象，14位泰州市“311工程”培養(yǎng)對象，4位加入泰州市“卓越教師培養(yǎng)工程”，4位成為泰州市“省特級教師后備人才”，15位靖江市“高層次拔尖人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，3人獲“靖江市人民政府重點(diǎn)人才資助項(xiàng)目”12萬元資金資助。

二、完善科研管理的組織結(jié)構(gòu)，提供支持系統(tǒng)

1. 組建名師科研群體，發(fā)揮“榕樹效應(yīng)”

我校的名師科研群體組織形式是“名師工作室”，由包括校長、兩位副校長在內(nèi)的8位特級教師和教授級高級教師組成。他們不僅擔(dān)任著構(gòu)建學(xué)校教育科研生態(tài)系統(tǒng)的總顧問，通過出謀劃策、論證分析，為教育科研生態(tài)提供源源不斷的能源；而且還是學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目的“領(lǐng)題人”、課題研究的“設(shè)計(jì)師”、課題實(shí)施的“執(zhí)行者”。名師工作室定期開設(shè)“弘毅講壇”，引領(lǐng)教師不斷更新教學(xué)理念；開放“名師課堂”，指導(dǎo)教師深入探索有效教學(xué)的方略。我校名師工作室成員，大多還擔(dān)任著泰州市、靖江市“名師工作室領(lǐng)銜人”，他們像榕樹那樣，讓我校的教育科研不斷擴(kuò)展、枝繁葉茂，甚至“獨(dú)木成林”，充滿生機(jī)和活力。

2. 打造協(xié)作科研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)群體實(shí)踐

適合的教育科研生態(tài)應(yīng)該注重“群體效應(yīng)”。學(xué)校鼓勵(lì)教師組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)完全由教師自主形成，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式，有異質(zhì)互補(bǔ)式，其目的都是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中智力資源，提升團(tuán)隊(duì)效能。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立了能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)的微信群，定期進(jìn)行專題研究、主題研討、案例分析等多種形式的教科研活動(dòng)。學(xué)校采取多種措施，如舉辦教科研講座、組織理論學(xué)習(xí)來提升教師的教育科研能力。此外，學(xué)校還制定激勵(lì)措施，運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)杠桿調(diào)動(dòng)教師的教育研究激情，促進(jìn)全體教師逐步走向自覺科研的境界。

3. 依托資深科研專家，強(qiáng)化有效督導(dǎo)

適合的教育科研生態(tài)也少不了強(qiáng)有力的評價(jià)機(jī)制，為此我校成立了督導(dǎo)室，由人民教育家培養(yǎng)對象、特級教師、教授級高級教師朱占奎副校長負(fù)責(zé)，名師工作室部分成員參加，同時(shí)還返聘了一些退休的特級教師、科研專家組成教育科研督導(dǎo)組。督導(dǎo)組的工作主要包括三方面。首先，根據(jù)績效管理的需要，對教師完成教育科研工作目標(biāo)的結(jié)果和工作表現(xiàn)實(shí)施績效考核，科學(xué)地評價(jià)教師的教育科研工作。其次，定期督察課題的研究過程、研究手段，以及研究的具體措施和主要途徑等，定期督察各個(gè)階段資料的收集、整理和階段總結(jié)。再次，督導(dǎo)室還重點(diǎn)督察結(jié)題課題的成果及成果轉(zhuǎn)化情況，對于教師而言，課題研究的目的在于應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用中繼續(xù)研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是有價(jià)值的。

三、構(gòu)建課題研究的層級結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展

我校發(fā)展教育科研生態(tài)是以課題研究為載體的，學(xué)校以課題組為單位組建科研協(xié)作團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高教師的教育教學(xué)反思能力、研究能力，整體促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高品質(zhì)發(fā)展。學(xué)校的課題分為三個(gè)層級，包括重點(diǎn)項(xiàng)目、專項(xiàng)研究、微型課題。

1. 重點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)全局

我們將能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局工作的課題稱為“重點(diǎn)項(xiàng)目”，我校的重點(diǎn)項(xiàng)目一直致力于發(fā)展“適合的”教育。

“十二五”期間，學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“學(xué)校文化浸潤下師生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究”。課題采用整體觀的視角，將指向本源的教育目標(biāo)—“師生個(gè)性發(fā)展”與追求高品質(zhì)的教育過程—“學(xué)校文化浸潤”置于同一研究范疇。研究以“教育是真誠善良有智慧的人從事的感染人的事業(yè)”的教育思想為理論支撐，以“名師工作室引領(lǐng)”“各職能部門推進(jìn)”“督導(dǎo)部門評價(jià)”整體架構(gòu)實(shí)施方案，將“建設(shè)作為一種發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)校文化”融合于學(xué)校管理之中，把“課程”“課堂”“課例”作為實(shí)踐的載體或場域，致力于探索“文化浸潤、以文化人”的路徑。

課題深入研究學(xué)校文化對師生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐“學(xué)校文化浸潤”的“濡化”與“涵化”方式。在梳理、解讀、發(fā)展學(xué)校“弘毅精神”的基礎(chǔ)上，探索發(fā)揮學(xué)校文化的導(dǎo)向功能、發(fā)展功能，促進(jìn)師生個(gè)性的充分發(fā)展、師生個(gè)性中“弘毅”特質(zhì)的發(fā)展。課題組還通過大量的調(diào)查研究，收集整理廣大校友、師生的敘事言說，實(shí)證弘毅文化浸潤下師生個(gè)性發(fā)展的成效，通過靖中人的“德行自證”，追求靖中人的“文化自覺”。2017年4月，該課題被全國教育科學(xué)規(guī)劃辦鑒定為該批最好等級“良好”。

“十三五”期間，學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“簡中求道：學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)空的有效構(gòu)建”。項(xiàng)目擬以“簡中求道”教育思想為建設(shè)的理論依據(jù)，以有效建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)空為建設(shè)目標(biāo)，探索學(xué)校課程體系與時(shí)間資源的耦合路徑；以“課程的系統(tǒng)開設(shè)及簡便管理”作為有效建構(gòu)的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代技術(shù)手段，變革學(xué)習(xí)方式，嘗試以“自然性”“多樣性”“虛擬性”滿足學(xué)生的個(gè)性化選擇。本項(xiàng)目致力于讓每一名學(xué)生都能在“學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)空”里，“自然而然”地找到適合自己、行之有效的學(xué)習(xí)方式，全面培育自身的核心素養(yǎng)，獲得面向未來、面向社會(huì)的個(gè)性化的發(fā)展。

2. 專項(xiàng)研究深化改革

學(xué)校是生產(chǎn)課程的地方，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)校也逐步進(jìn)入到了課程生產(chǎn)的豐富時(shí)代，具備了開設(shè)多種多樣課程的能力。在這樣的時(shí)代背景下，“課程基地”應(yīng)運(yùn)而生，它是課程多元化、豐富化的一種隱喻表達(dá)，是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的時(shí)代選擇。我校的專項(xiàng)研究聚焦在“課程基地”的建設(shè)上，一方面，圍繞教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容模型、人機(jī)互動(dòng)平臺、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)成長中心、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新途徑等六大要素，開展專項(xiàng)的課題研究，為課程基地建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，確定學(xué)校特色發(fā)展方向，開展省級課程基地的申報(bào)和建設(shè)。十年來，學(xué)校圍繞課程基地建設(shè)的六大要素，完成結(jié)題的省級以上課題16項(xiàng)（其中4個(gè)省規(guī)劃重點(diǎn)課題），市級課題28項(xiàng)。

我校作為專項(xiàng)研究的課程基地，省級立項(xiàng)建設(shè)的2項(xiàng)，市級重點(diǎn)建設(shè)的4項(xiàng)，涉及地理課程、活動(dòng)課程、數(shù)學(xué)課程、物理課程、政治課程和法制課程等。其中，“高中地理課程基地”于2011年被列為江蘇省首批啟動(dòng)和支持的普通高中教育課程基地，在全省課程基地的驗(yàn)收活動(dòng)中被評為“優(yōu)秀”。已建成使用的場館有“地震探究館”“沙盤探究室”“3S技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)室”“征宇天文館”“學(xué)科探究室”“江風(fēng)氣象園”“校園風(fēng)景石”“西郊公園盆景園實(shí)踐基地”“馬洲島實(shí)踐基地”等。各館室為學(xué)生提供了觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、人機(jī)互動(dòng)所需的設(shè)備，以及信息和場景，支持地理課標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)，適用于多種教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)，特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組探究；學(xué)生參與課程開發(fā)，使地理教學(xué)更加尊重學(xué)情。另外，“高中學(xué)生活動(dòng)課程基地”已于2017年被列為江蘇省第四批啟動(dòng)和支持的普通高中教育課程基地。

3. 微型課題“貼身”促教

微型課題研究是“適合的”，它是一種“貼身”式的、短平快的教育研究。研究過程中的每一環(huán)節(jié)都是以教師自己為主體，推崇教師自主發(fā)展的精彩呈現(xiàn)。浸潤其間的，不僅有教師的智慧、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，更令人欣喜的是，這些智慧、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)通過教師的行動(dòng)研究，使得過程中的積淀越發(fā)厚重，越發(fā)詩意般地增長，從而促進(jìn)了教師專業(yè)水平的大幅度提升。作為學(xué)校教育科研生態(tài)中的草根研究，學(xué)校關(guān)于微型課題的研究已有六年時(shí)間，學(xué)校教科室定期進(jìn)行培訓(xùn)、示范，并且每年制定微型課題指南供教師選用，定期組織專家指導(dǎo)、結(jié)題。目前，已有329個(gè)課題結(jié)題，73個(gè)課題正在研究中。“貼身”教學(xué)的微型課題成了我校教育科研生態(tài)系統(tǒng)的一道亮麗的風(fēng)景，為發(fā)展適合的教育科研生態(tài)作出了重要貢獻(xiàn)。

正是學(xué)?！叭{馬車”的拉動(dòng)，我校的教育科研生態(tài)形成了良性循環(huán)，走出了“適用于課堂教學(xué)”階段，走過了“適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展”階段，正走在“適合師生的成長”之路上。在這個(gè)過程中，我們也收獲了豐碩的教育科研成果，如“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“泰州市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“首屆全國基礎(chǔ)教育科研成果網(wǎng)絡(luò)博覽會(huì)”優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)……如今，學(xué)校正走在高品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展之路上。