蒙立英，倪進(jìn)方*

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510925）

手繪是設(shè)計(jì)師表達(dá)情感、設(shè)計(jì)理念、表訴方案結(jié)果的最直接的“視覺語(yǔ)言”。許多著名設(shè)計(jì)師常用手繪作為表現(xiàn)手段，快速記錄瞬間的靈感和創(chuàng)意。手繪圖是眼、腦、手協(xié)調(diào)配合的表現(xiàn)?！叭祟惖闹腔劬褪窃诠P尖下流淌”，可想而知，徒手描繪對(duì)人的觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)意能力和整合能力的鍛煉是很重要的。從就業(yè)方向而言，手繪基礎(chǔ)扎實(shí)，還可從事專門的手繪工作，如插畫師，商場(chǎng)POP等，拓寬了就業(yè)面。因此，在高職教育中，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的手繪能力尤為重要。

1 民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生手繪能力現(xiàn)狀及存在問題

在民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中，學(xué)生手繪能力比較差，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距，這種差距影響學(xué)生專業(yè)的拓展和就業(yè)面的拓寬，同時(shí)不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手繪能力薄弱的因素主要有幾點(diǎn)：

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)

在當(dāng)今多數(shù)的民辦高校當(dāng)中，為了保證招生的額度，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源不再像從前那樣必須具備美術(shù)基礎(chǔ)。不管文科還是理科，不管有無美術(shù)基礎(chǔ)鈞可報(bào)讀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。因此出現(xiàn)了這樣一種情況：部分學(xué)生沒有明白專業(yè)的特征就選擇了本專業(yè)，大部分學(xué)生在上大學(xué)之前并沒有接觸過任何美術(shù)方面的訓(xùn)練，有的只是平時(shí)偶爾的涂鴉。由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，面對(duì)繪畫無從下手的時(shí)候他們會(huì)對(duì)未來感到迷茫。在課程體系中，學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)僅僅通過素描色彩等較少的課程來支撐，在課后更難保證學(xué)生會(huì)自覺去學(xué)習(xí)。在這樣的情況之下，學(xué)生的手繪能力很難提高。

1.2 學(xué)生對(duì)手繪缺乏信心與興趣

由于在美術(shù)方面的零基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)手繪的相關(guān)訓(xùn)練是缺乏信心的，他們對(duì)待手繪的相關(guān)訓(xùn)練態(tài)度是消極的。他們認(rèn)為基礎(chǔ)差，再怎么練也練不好，課后更不會(huì)想辦法去提高手繪能力。在某些課堂上，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用手繪的方法去表現(xiàn)作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)手繪的專業(yè)比賽，但是由于缺乏信心，學(xué)生一般情況下是不會(huì)用手繪的方式去表達(dá)設(shè)計(jì)思想的。并且在電腦的普及之下，學(xué)生對(duì)手繪失去了興趣，認(rèn)為有了電腦什麼效果都能做出來，何必那么麻煩花大量時(shí)間練習(xí)手繪。因此學(xué)生的手繪能力只能停滯在開始的狀態(tài)，并沒有什么進(jìn)步。

1.3 學(xué)生忽視手繪能力在專業(yè)上的重要性

在當(dāng)今電腦普及的情況之下，很多設(shè)計(jì)思想在電腦的輔助之下變得更加靈活快速，表現(xiàn)效果更加的出其不意，視覺沖擊力更加的炫目，設(shè)計(jì)思想也能夠非常準(zhǔn)確的表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生普遍認(rèn)為電腦軟件才是最重要的，認(rèn)為只要掌握電腦軟件，手繪不好不要緊。因此，學(xué)生一門心思的專研電腦軟件技術(shù)，忽視手繪能力的重要性。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在專業(yè)設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，教師要求學(xué)生畫出設(shè)計(jì)草圖的時(shí)候，有的學(xué)生只能提交電子版的設(shè)計(jì)方案，無法完成手繪設(shè)計(jì)方案的制作，手繪設(shè)計(jì)草圖不成形，結(jié)構(gòu)表達(dá)不清楚，線條缺乏設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，使設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段的課程無法按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。更有相當(dāng)一部分學(xué)生在課程開始階段拒絕速寫訓(xùn)練和手繪訓(xùn)練，并且振振有詞地引入電腦作為論據(jù)，一切都等待電腦解決，一切都以電腦當(dāng)借口。

1.4 教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)

在民辦高校，學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)自覺性、綜合素質(zhì)等方面相對(duì)其他院校的學(xué)生相對(duì)較低，因此在教師授課過程中要求教師要有足夠的耐心和創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視手繪能力，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)手繪的訓(xùn)練。而現(xiàn)實(shí)的情況是，教師剛開始很用心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)手繪，學(xué)生剛開始很配合，但是由于進(jìn)步較慢，學(xué)生漸漸失去信心而不再配合，而教師也對(duì)學(xué)生逐漸失去了耐心與信心。因此，惡性的循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手繪失去興趣。

2 提升民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪能力的路徑

2.1 樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生手繪興趣

在教學(xué)過程中，特別是在學(xué)生接觸手繪的初期，樹立學(xué)生的自信心，注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣。在教學(xué)初期，學(xué)生是興趣最高也是最容易失去信心的時(shí)候，一定要注意方式方法。例如，初期多鼓勵(lì)學(xué)生臨摹，將難度降低，先把興趣引進(jìn)來，然后再逐漸增加難度，使學(xué)生由臨摹轉(zhuǎn)入到半臨摹狀態(tài)，進(jìn)而逐漸脫離臨摹開始寫生。將優(yōu)秀作品在校園內(nèi)以及系部網(wǎng)站展出，這既是個(gè)學(xué)生交流的過程，也會(huì)促使學(xué)生更加用心完成自己的手繪作品。而學(xué)生如果看到自己或是其他同學(xué)的作品能夠在校園內(nèi)展出，能夠得到別人的肯定，也會(huì)增強(qiáng)他們的自信心與學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 多組織手繪有關(guān)的競(jìng)賽

手繪方面的競(jìng)賽形式多樣，表現(xiàn)方法也多樣?？梢允撬孛琛⑺賹?，也可以是鋼筆線描、彩鉛馬克等；可以是插畫，也可以是任意書法個(gè)人情感，還可以是主體性的?？傊掷L的表現(xiàn)以及魅力是多樣的。通過手繪的競(jìng)賽，一方面促進(jìn)學(xué)生的交流，另一方面也可拓寬學(xué)生眼界；同時(shí)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。競(jìng)賽也可是有時(shí)間限定的短時(shí)間是，也可以是每月的投稿每月定期評(píng)審；也可以以班級(jí)、系部或是學(xué)校為單位，多舉辦這方面的競(jìng)賽。以班級(jí)為單位的競(jìng)賽可以頻率多一些，例如一學(xué)期兩三次等，而以系部或?qū)W校為單位可視情況而定總之，競(jìng)賽的方式可以靈活多樣，主要能夠提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的積極性即可。競(jìng)賽的有關(guān)事項(xiàng)最好及早告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備。通過競(jìng)賽的方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生手繪能力的提高。

2.3 將校外競(jìng)賽引入課堂

每一年，都有大量有關(guān)藝術(shù)方面的競(jìng)賽等著學(xué)生參與，而在眾多競(jìng)賽中很多具體項(xiàng)目的表現(xiàn)方式是不限的，這為手繪的參與帶來很多的契機(jī)。在課堂中，多鼓勵(lì)學(xué)生用手繪的方式參加競(jìng)賽；同時(shí)，將課堂作業(yè)與比賽項(xiàng)目相融合，使學(xué)生的手繪作品一來可以完成教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，二可用來參加競(jìng)賽。在這過程中教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析競(jìng)賽項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)學(xué)生的手繪作品作認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)。

2.4 將項(xiàng)目引入課堂

在學(xué)校，學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)總是脫離企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位需求。在教學(xué)中，如果能將企業(yè)的項(xiàng)目帶入到課堂中，學(xué)生不但可以模擬企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，還能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在手繪方面，同樣可以將企業(yè)的項(xiàng)目帶到課堂，如通過校企合作，將企業(yè)所需的手繪作品交給學(xué)生完成；另一方面，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式獲得企業(yè)的手繪項(xiàng)目。這樣一來，學(xué)生的手繪作品不只是憑空想象毫無目的的發(fā)揮，而是根據(jù)企業(yè)的要求具體實(shí)施進(jìn)行手繪。一旦產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生將產(chǎn)生無限動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)也是很好的帶動(dòng)作用。

2.5 在教學(xué)體系中加大手繪教學(xué)力度

（1）為保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間練習(xí)手繪，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課程教學(xué)體系的設(shè)置中重視手繪課程，適當(dāng)安排提高手繪能力的課程及教學(xué)學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中明確手繪在本課程中的作用，并在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教師必須達(dá)到的手繪要求。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的老師拿到授課任務(wù)，并沒有好好了解課程大教學(xué)大綱，而是根據(jù)自己的想法來安排教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，手繪的練習(xí)就很難得到保證。因此，通過強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中手繪課程學(xué)時(shí)的安排，要求教師嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)論

通過民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪能力方面的研究，在多方面促進(jìn)學(xué)生手繪能力的提高。校外競(jìng)賽引入課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與參與力；企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，一方面使學(xué)生的手繪作品有了明確的方向，同時(shí)產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益。在課程體系中明確手繪的具體課程和學(xué)時(shí)，使手繪的練習(xí)時(shí)間有了保障。通過這幾方面措施的實(shí)施，在今后的教學(xué)中，學(xué)生手繪能力將會(huì)得到逐步提高，良好的手繪學(xué)習(xí)風(fēng)氣將得以形成并傳承下去。