鄭亞妮

摘 要：近年來走課活動(dòng)得到快速普及，走課已經(jīng)成為高校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重要載體，本文圍繞著走課活動(dòng)機(jī)制，研究高校教師利用課余時(shí)間開展走課活動(dòng)現(xiàn)狀，以及優(yōu)化高校數(shù)學(xué)走課的方法，從而提高走課實(shí)踐有效性。

關(guān)鍵詞：高校;數(shù)學(xué)教學(xué);走課實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效創(chuàng)新，還要完善走課活動(dòng)的實(shí)施機(jī)制，引導(dǎo)高校教師在課余時(shí)間積極參與走課活動(dòng)，本文主要介紹高校數(shù)學(xué)走課活動(dòng)的特點(diǎn)，以及走課組織實(shí)施的方法，全面提高走課活動(dòng)質(zhì)量。

一、高校數(shù)學(xué)課程中的走課理念

（一）基本理念

走課可以簡單的理解為任課教師隨機(jī)到其他教師的課堂進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)的活動(dòng)。走課活動(dòng)源于“走動(dòng)管理”的理念，強(qiáng)調(diào)圍著改善教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的較為頻繁的課堂教學(xué)巡視活動(dòng)。走課以研究探究和督導(dǎo)教學(xué)為基本方針，以系統(tǒng)性的分析為具體方法，走課教師主要觀察授課教師的教學(xué)決定與教學(xué)選擇，要求聽課教師尊重授課教師的教學(xué)理念，圍繞著教師與學(xué)生共同發(fā)展來反思課堂教學(xué)情況。走課與現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)松散結(jié)合的特征相適應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在既定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的需求，從而課堂上收集教學(xué)活動(dòng)中的問題，以及關(guān)注學(xué)生是否在課堂上取得了發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力成長的目標(biāo)。走課教學(xué)受全面質(zhì)量管理理念的影響，力求通過走課形式收集信息、反饋情況，達(dá)到不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施目標(biāo)。

（二）主要特征

走課教學(xué)是一種非正式的評價(jià)活動(dòng)，走課沒有固定參照標(biāo)準(zhǔn)，也不形成明確的判斷，走課不是對教師教學(xué)活動(dòng)的檢查，也不是對教師教學(xué)能力的評價(jià)，而是通過走課人員對課堂教學(xué)活動(dòng)情況及相關(guān)信息的收集，從而為真正改進(jìn)聽課教師的教學(xué)能力，并且建立授課教師與聽課教師的良好互動(dòng)關(guān)系。走課的時(shí)間較短，通常不在一個(gè)教室聽完整個(gè)教學(xué)的全過程，可以通過頻繁的短暫觀察模式進(jìn)行。在短暫的時(shí)間里主要圍繞著教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，以及對教學(xué)資源環(huán)境進(jìn)行觀察等。走課更重視反思和合作，強(qiáng)調(diào)教師獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且通過問題與對話來思考教學(xué)改進(jìn)的方向，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。走課具有很強(qiáng)的真實(shí)感，走課沒能給授課教師更多的課前準(zhǔn)備時(shí)間，更是一種隨機(jī)的聽課，展示的是學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及師生互動(dòng)的實(shí)際情況。走課不需要打招呼，也沒能在事前進(jìn)行精心安排，走課可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的閃光點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的疏漏，從而有助于達(dá)到互相激勵(lì)、互相啟發(fā)與優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）走課原則

走課活動(dòng)必須明確具體的目標(biāo)，從而確定觀察重點(diǎn)與觀察的頻率等具體要求。走課活動(dòng)可以從教師著眼，也可以從學(xué)生入手，觀察者需要對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄，并且事后還要?dú)w納總結(jié)，從而達(dá)到有效反思和優(yōu)化總結(jié)目標(biāo)。首先，走課教師要樹立正確理念，注重課堂與教學(xué)方面信息的收集。其次，重視對授課人員的培訓(xùn)，達(dá)到增加人員參與合作的效果，走課模式日益強(qiáng)調(diào)中向著多元化參與的方式 進(jìn)行互動(dòng)。第三，走課的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)與學(xué)生狀態(tài)上。第四，走課活動(dòng)還要對結(jié)果進(jìn)行整體分析，對班級(jí)中最真實(shí)的授課信息加以整理優(yōu)化，并且分析同學(xué)年、學(xué)科、教學(xué)方法的差異，并且在反思中反饋基本的情況。第五，走課還要從學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，應(yīng)當(dāng)參與不同的走課模式，規(guī)模，文化氛圍進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而提高走課教學(xué)的科學(xué)有效性。

二、高校數(shù)學(xué)課程走課開展程序

（一）明確責(zé)任分工

提高走課教學(xué)有效性，還要明確預(yù)設(shè)的責(zé)任分工，在合理劃分走課階段的基礎(chǔ)上提高走課教學(xué)有效性。首先，加強(qiáng)走課內(nèi)容設(shè)定，明確走課的焦點(diǎn)，合理確定走課的次數(shù)、策略與內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在深入課堂了解真實(shí)情況的基礎(chǔ)上達(dá)到有效教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。每次走課的時(shí)間可以控制在10分鐘以內(nèi)，并且在主題性或系列性的走課活動(dòng)前形成相互信任的氛圍，如開走課前的準(zhǔn)備會(huì)議，進(jìn)行班級(jí)觀察，以及進(jìn)行教師同行間的意見交換。其次，走課應(yīng)當(dāng)教師院系主任、資深教師等共同構(gòu)成，走課人員應(yīng)當(dāng)事前對班級(jí)情況進(jìn)行觀察，并且認(rèn)真的記錄走課時(shí)觀察到的情況，并且在課后加強(qiáng)反思會(huì)談，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)走課活動(dòng)目標(biāo)。例如，在高校線性代數(shù)走課活動(dòng)中，圍繞著“矩陣的運(yùn)算教學(xué)”，事先對教師上報(bào)教案進(jìn)行研究，列出走課觀察重點(diǎn)，圍繞著教師的情境設(shè)置，舉例講解、師生互動(dòng)等走課重點(diǎn)，然后對教師的授課情況進(jìn)行分析。

（二）觀察分析

走課的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)在于觀察課堂活動(dòng)情況。走課時(shí)需要對學(xué)生的情況進(jìn)行具體觀察，強(qiáng)高觀察課教學(xué)的一般順序。一般圍繞著在走課的短時(shí)間內(nèi)能看到什么？怎么才能盡可能的收集信息？收集的信息怎樣進(jìn)行處理？應(yīng)用這些信息可以得到什么結(jié)論？走課者可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)研究需要選擇一至兩個(gè)點(diǎn)。在走課觀察的過程中還要考察學(xué)生的專注度，學(xué)生與教師的互動(dòng)情況，以及把觀察的主要注意力集中在授課教師身上，并且對課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，從而對教師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)材料，學(xué)生反應(yīng)方式，以及課堂教學(xué)中的最終情況進(jìn)行反思。例如，在數(shù)學(xué)分析《數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)》有限和中的運(yùn)算律教學(xué)時(shí)，走課教師應(yīng)當(dāng)圍繞該章節(jié)的結(jié)合律、交換律的呈現(xiàn)形式，定理發(fā)生的條件，以及定理的應(yīng)用空間，是否啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維等進(jìn)行深入的觀察。

（三）對話分享

走課還要進(jìn)行必要的分析反饋，只有圍繞著走課階段收集的信息進(jìn)行深入的研讀，才能促進(jìn)高校教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決走課中調(diào)研到的實(shí)際問題。首先，走課后應(yīng)當(dāng)組織開展全員參與的對話與評價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)圍繞同一堂課進(jìn)行主題性的溝通，走課后的對話可以由院系領(lǐng)導(dǎo)主持，關(guān)鍵在于形成融洽的對話關(guān)系，在合作型的氛圍中圍繞著走課收集的有關(guān)教學(xué)本質(zhì)的問題進(jìn)行分析。走課交流并不是單向的信息傳遞，而是雙向的教學(xué)溝通，強(qiáng)調(diào)在明確的主題性話題下進(jìn)行雙方的互動(dòng)，包括授課教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課教師提出探討性質(zhì)的問題，并且圍繞著課堂情境的設(shè)置，數(shù)學(xué)定理的呈現(xiàn)方式，以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的例題，學(xué)生回答反思的狀態(tài)等進(jìn)行探討，從而提高授課優(yōu)化有效性。

三、高校數(shù)學(xué)課程走課優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)部署

提高走課教學(xué)的有效還要在事前加強(qiáng)部署，明確課程組、教研室與院系的責(zé)任分工，高校數(shù)學(xué)教師更多的習(xí)慣于研課、觀摩與研討大會(huì)等交流形式，對于隨機(jī)走課的活動(dòng)形式相對陌生，因此在走課前還要加強(qiáng)部署，強(qiáng)化做好心理準(zhǔn)備，從而達(dá)到打消參與者顧慮，提高走課活動(dòng)有效性。

（二）以走促學(xué)

提高走課活動(dòng)有效性，還要樹立以走促學(xué)的思想，注重提高走課活動(dòng)的正確態(tài)度，強(qiáng)調(diào)走課與觀摩、教研活動(dòng)本質(zhì)沒有區(qū)別，都是為了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。走課應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)間自行擬定，減少院系對走課活動(dòng)的限制，走課還要強(qiáng)調(diào)教師之間的有效交流，注重圍繞著聽課活動(dòng)進(jìn)行充分的研究，從而以旁觀者、同行者的角度進(jìn)行深度分析，從而達(dá)到取長補(bǔ)短，優(yōu)化改進(jìn)和共同提高的目標(biāo)。走課是共同建設(shè)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)無止境、教無定法的方式共同構(gòu)建。

（三）重學(xué)輕評

走課的目標(biāo)不是指出授課教師的不足，而是在相互借鑒的基礎(chǔ)上達(dá)到以共同進(jìn)步的目標(biāo)。走課教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找到教學(xué)改革的切入點(diǎn)，明確教學(xué)改革的思路，強(qiáng)化提高教學(xué)改革的有效性和科學(xué)性。注重提高走課的范圍，能夠在走課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)研究和提高教學(xué)質(zhì)量。走課活動(dòng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫教岢?，院系?yīng)當(dāng)充分的鼓勵(lì)和有效組織實(shí)現(xiàn)走課，并且在自愿性、主動(dòng)性、全面性的基礎(chǔ)上組織開展走課相關(guān)活動(dòng)。

四、結(jié)論

提高高校數(shù)學(xué)走課活動(dòng)有效性，應(yīng)當(dāng)完善走課教學(xué)實(shí)踐的機(jī)制與程序，在調(diào)動(dòng)高校教師主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化走課教學(xué)活動(dòng)的理念，加強(qiáng)對走課活動(dòng)的組織實(shí)施，全面提高教師的主動(dòng)性，達(dá)到優(yōu)化走課活動(dòng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅生全.論課堂走課及其應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2010（11）.47

[2]聶琴.走課——美國中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的新舉措[J].基礎(chǔ)教育，2008（09）.

[3]吳清山.校長教室走察與教師專業(yè)成長[J].師友月刊，2012（14）.

[4]韓維東.教學(xué)管理人員“走課”：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可行策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（05）.