楊小微

今年正值我國改革開放40周年，而教學改革正是教育改革的前沿陣地，對西陵教學改革經(jīng)驗的回顧可謂正當其時。

我與西陵教育結(jié)緣已久，令人印象深刻的是十余年前應(yīng)馮發(fā)柱副局長邀請，考察八所小學的學校文化建設(shè)，隨后又持續(xù)進行了其中3所學校文化建設(shè)的合作共研。在合作過程中我們特別看重地域文化資源對學校文化的豐富與滋養(yǎng)，還用心提煉了西陵文化的核心價值理念，即“兼容、求索、大氣、和美”，這是綜合了西陵峽口地區(qū)的歷史、地理、人文、自然等豐厚資源而凝練出來的核心理念，是得天獨厚的精神財富。若能從中解讀和闡釋出教育價值，將其轉(zhuǎn)換為教育文化理念，對學校改革與發(fā)展無疑是一種強大的精神動力。盡管當時的著力點是在學校發(fā)展規(guī)劃層面，是將西陵文化核心理念作為靈魂注入每一所學校的未來發(fā)展，但也特別注意到要將其滲透和落實到課程創(chuàng)新、教學改革、教研與教師發(fā)展、班級與學生發(fā)展、領(lǐng)導成長與管理變革等各個領(lǐng)域。我們今天看到的，正是新課程背景下西陵教學改革持續(xù)深化、走向課程教學現(xiàn)代化的一臺大戲！

西陵區(qū)的校長和教師都是我熟識的，學校也在我心目中留下深刻的印象。如宜昌市實驗小學從首善文化核心理念中生發(fā)出來的“啟善門”“問善竹”“上善洲”“聽善軒”等校園景觀、給學生多樣化選擇的“啟善課程”、多主題多系列的“養(yǎng)善課堂”，將首善文化滲透于學校每一個角落;綠蘿路小學從“綠蘿”這一生命力極強的“隱喻”中引申開來的“以自然的生態(tài)，守護生命的自由生長”這一核心理念，已經(jīng)深入到學校的管理、領(lǐng)導、課程、教學、教研和評價等各個領(lǐng)域之中;東方紅小學的兩任校長，把“棋文化”做得爐火純青，引領(lǐng)孩子們“走好每一步”，并以赤誠的心去“點亮每顆星”;宜昌二十五中“清泉”文化取自校園中得天獨厚的“三碗水”景觀，引申出“清淳品性、清雅學識”的校訓，致力于培育“清心雅行、卓爾不群”的學生，也決心把學校辦成美好而真實的學校;宜昌三中從“三生萬物”、“與天地并立為三”等意向出發(fā)，也將學校的文化核心價值演繹得淋漓盡致……還有許多學校的許多事令人難忘，限于篇幅不一一述及，僅就教學改革這一主題分享一下感想：如何為學而教？如何為學而研？如何實現(xiàn)教學改革進程中師生的共同成長？

為學而教。西陵教育提出“學為第一，教助學成”的理念為時已久，事實上，以學為中心的教學，是無論怎么強調(diào)都不過分的。歷時40年的教學改革，為促進學生主動學習所做出的改變是多方面的。如：教學目標從側(cè)重“雙基”目標轉(zhuǎn)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”進而聚焦于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學內(nèi)容從“授受之文本”轉(zhuǎn)向“可選擇之資源”和“建構(gòu)之載體”，教學方法和技術(shù)從口耳相傳轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合，教學組織形式則從單向封閉轉(zhuǎn)向多樣開放，教學評價從“知識為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”，教師研修從被動受訓到主動研究到自覺學習，分別從制度和人際關(guān)系層面為學生主動學習提供了保障和創(chuàng)造了條件。但是，從總體上看，學生機械學習、被動應(yīng)試的局面并未發(fā)生根本改觀，換言之，促進學生“主動學習”的理想并未真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。這是因為我國“以教定學”的傳統(tǒng)，決定了學生的學習帶有“先天的”被動性質(zhì)，而40年改革所形塑的“為學而教”之理念，一直致力于學習方式由被動向主動的轉(zhuǎn)化。全局性的課程與教學改革及其對主動學習的倡導與推行，并沒有從全局上改變學生被動學習的基本性質(zhì)，這可以說是40年教學改革留下的最大遺憾和問題。為學而教與主動學習互為因果，主導權(quán)其實是在教師手上的，因而，為學而教必須從教師做起。解決了為學而教這一前提性認識，我們還要追問：我們要為什么樣的“學”而教？學習在未來將發(fā)生很大的變化，因此我們又要“為未來而研”。

為未來而研。西陵區(qū)提出要“讓教學研究成為習慣”，誠哉斯言！今天的難題須破解，面向未知的未來更需要研究。當我們在為改變今天的課堂氛圍而努力的同時，的確還要有面向未來的遠見與決心。研究未來，應(yīng)將未來學習、未來課堂和未來學校關(guān)聯(lián)起來進行深究，找到其內(nèi)在的機理。未來的學習，是深度學習，是自由學習，是智能化的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，將主動探究式學習、個性化學習和碎片化學習帶入人們的日常生活，推動著學習者的主動學習;人工智能技術(shù)的發(fā)展，為學習交互，甚至是因材施教的學習交互提供了保障。在技術(shù)的支持下，學習不再有固定的時間、空間、內(nèi)容限制，學習者可以根據(jù)自己的需求，在任何時間、任何地點學任何自己想學的內(nèi)容，獲得自己所需的指導，學習者在學習中的中心地位將日益得到凸顯。未來課堂，是開放的課堂，是自由的課堂，是師生平等、互動共生的課堂。教師角色將從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的伙伴，學生角色將從知識的接受者轉(zhuǎn)向知識的主動建構(gòu)者。在科學的指導下，人們將對認知過程有更完善的認識，有利于促進深度學習的對話式學習、探究式學習、合作學習等學習方式長駐課堂，成為常態(tài)。未來的學校，是開放的學校，是資源涌流的學校，是學習者展開自由想象和創(chuàng)造的樂園，終身教育和學習化社會將成為學校變革的主要背景，未來的學校將在保留傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)化教學的優(yōu)勢的同時，將社會中的一切有利資源引入學校，虛化學校圍墻，與社區(qū)、家庭構(gòu)建共同體，形成多元開放的學校格局。

與學生共同成長。古老的《學記》中說：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。本意是指教師的教和教師的學，教師的學，其實是研修式的學，這句話后來被人們普遍理解為教師的教與學生的學互相助長。增加這么一層意思并不錯，但究其本意，最好理解為教師在教學過程中不斷成長。在今天的語境下，則是要教師在教學改革的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學領(lǐng)導力。時至今日，中國的中小學教師已經(jīng)創(chuàng)造出多種多樣的校本教研模式，并且不斷地將校本教研、校本培訓等轉(zhuǎn)化為自主研修，最終轉(zhuǎn)化為終身學習。正如只有富有創(chuàng)造力的教師才能教出有創(chuàng)造力的學生一樣，唯有主動學習的教師，方能教會學生主動學習，實現(xiàn)師生的共同成長。