陳佑清

幾年前，我曾參加過宜昌市西陵區(qū)的一個教育研討活動，印象深刻的是參觀西陵區(qū)的幾所學校，從中直接感受到了西陵人在教育教學改革方面的雄心與作為。通過近幾年直接感受和間接認知，我對西陵的教學改革形成了如下的觀感：

西陵區(qū)的教學改革追求體現(xiàn)了我國課堂教學轉型的大勢

西陵區(qū)的教學改革有自覺而明確的指向和追求。針對傳統(tǒng)課堂“只見教師不見學生”的弊端，該區(qū)提出課堂教學改革總體目標是創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”，其核心價值追求是實現(xiàn)“學為第一，教助學成”。其中，“學為第一”強調(diào)課堂為學生設立，學生的學習與成長是一切課堂教學行為的“法理”基礎，是教師考慮課堂教學一切問題的基點，也是評判課堂教學價值的唯一標準;“教助學成”則強調(diào)教師應該成為學生學習過程中的“同路人”與“幫助者”，應實行“不學不教，為學而教，順學而導，學有所獲”。

圍繞創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”這一核心追求，西陵區(qū)的教學改革在內(nèi)容上體現(xiàn)出系統(tǒng)思考和整體設計的特征。其教學改革不僅僅改變教學的直接過程，還包括改變與教學過程相關的課程、教學空間、教學關系、教學評價、教學管理等多個方面。其中，有些改革項目非常具有個性。比如，對教學空間翻新的改革。西陵教育人從實現(xiàn)新的教學理想和形成新的教學形態(tài)的高度，來認識和實現(xiàn)對教學空間的翻新，他們進行的“兩搬一放”的改革行動，體現(xiàn)出以方便學生學習為標準來設置教學空間的追求。又比如，在教學設計方面，不再只是對教學過程的線形描述，而是對學生學習活動的設計及相應策略的預設;課堂推進從過去只關注教師“怎么教”轉變?yōu)殛P注學生“如何學，學的狀態(tài)怎樣”，充分考慮到學生的學習需求、學習起點，考慮到學習的動態(tài)性、生成性，根據(jù)現(xiàn)場學習狀態(tài)調(diào)整流程、策略，把學生從“被牽著走”的困境中解脫出來，也把教師從孤立的教學方法層面解放出來。再比如，建立起新的評價機制，強調(diào)聽課者和執(zhí)教者在課堂上收集學生現(xiàn)場學習的證據(jù)，通過對學習證據(jù)的歸因分析，發(fā)現(xiàn)學生不同的學習特點和教師教學的不足，并基于這些證據(jù)制定課堂教學改進方案。

西陵區(qū)創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”的教學改革，典型地體現(xiàn)了我國課堂教學實現(xiàn)轉型性變革的大趨勢。我將這一大趨勢概括為“建構學習中心課堂”（參見“建構學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉型的取向探析”，載《教育研究》2014年第3期）。改革開放以來，我國的課堂教學一直在進行改革并獲得了一些突出的經(jīng)驗。比較典型的有：20世紀80年代以突出學生自學為特征的教學模式改革（如盧仲衡提出的“中學數(shù)學自學輔導教學模式”、邱學華提出的“小學數(shù)學嘗試教學模式”等）;80年代末90年代初以來，以洋思中學和杜郎口中學為代表的民間學校開展的通過大幅度壓縮教師講授時間以實現(xiàn)學生課堂自主學習的改革;90年代以來葉瀾教授主持的“新基礎教育”的課堂教學改革及郭思樂教授提出的“生本教育”的課堂教學改革，等等。這些改革關注的核心主題和主要內(nèi)容高度相關，均強調(diào)通過改革教學關系、教學組織形式及教學方式，以落實學生在教學過程中的中心地位、能動作用和自主學習方式。西陵區(qū)創(chuàng)建“現(xiàn)代課堂”的核心價值追求“學為第一，教助學成”，顯然體現(xiàn)了國內(nèi)課堂教學改革的這一時代追求，反映出了它的先進性。

西陵區(qū)的教學改革顯現(xiàn)出明顯的特色和個性

當下，國內(nèi)很多地區(qū)和學校都在進行教學改革。但不少地區(qū)和學校的教學改革卻表現(xiàn)出簡單模仿、單打獨斗和急功近利等問題。與此不同的是，西陵區(qū)的教學改革則顯示出自己的特色和個性。

基于思想自覺的改革。西陵教學改革的一大特色是有思想指導的自覺的改革，而不是盲目嘗試、簡單模仿或跟風式的改革。西陵教育人非常推崇“做有思想的改革者”，他們認識到，“沒有一定思想的指引，教學改革必定失之淺薄，注定走不太遠”。這典型地表現(xiàn)在，他們提出并踐行的“首善教育及其思想系列單”，這一思想單涵蓋區(qū)訓、教訓、學訓、研訓、區(qū)域辦學理念、西陵教育發(fā)展戰(zhàn)略、西陵教研策略等方面，其內(nèi)容涉及從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術等區(qū)域教育教學發(fā)展的各個方面。這些思想既吸收了國內(nèi)外成功的改革經(jīng)驗，也有很多西陵人自己的創(chuàng)見。

在我國，一般是只有學校才會針對本校實際提出一套辦學理念或文化，而很少見到一個區(qū)域對區(qū)域內(nèi)的教育教學發(fā)展與改革進行理念設計和整體規(guī)劃。西陵的教學改革采取的是區(qū)域整體行動的策略，其中涉及的學校、教師眾多，假如沒有明確的教學改革思想引領，區(qū)域整體行動就很難有效運行并取得成效。更為難得的是，西陵區(qū)提出的這一套教學理念和文化，沒有停留在“寫在墻壁上”或“對外宣傳”中。從其產(chǎn)生的實際效果來看，這些理念已被各個學校和眾多教師所認同和踐行，發(fā)揮出了文化“化人”的力量。

區(qū)域整體推進的改革。西陵的教學改革是在區(qū)域層面整體推進的改革。其表現(xiàn)是，有區(qū)域教學改革的思想引領，這體現(xiàn)在他們創(chuàng)造的西陵區(qū)“首善教育及其思想系列單”上;有統(tǒng)一的教學改革行動計劃，他們自2011年至2018年每個年度都進行全區(qū)范圍的專題教學改革行動，如2011年提出“學為第一，教助學成”的區(qū)域教學改革的價值追求，2015年開展的翻新學校空間的改革等;有對全區(qū)教學改革進行具體指導的區(qū)教育局領導及教科研專家，等等。

區(qū)域范圍的教學改革相較于單個學校的教學改革具有獨特的優(yōu)勢。首先，區(qū)域范圍內(nèi)能形成更強大的改革氣場。這種強大的氣場源自于：作為宜昌市的老城區(qū)和核心區(qū)有重視教育的傳統(tǒng)和風尚，再加上區(qū)黨政領導將教育發(fā)展當作區(qū)域內(nèi)最大的民生工程和惠民工程予以有效的支持，以及由此形成的全區(qū)范圍的重視教育教學改革的氛圍。其次，區(qū)域范圍的教學改革有更好的動力資源和學習資源。在區(qū)域范圍內(nèi)，通過評價和表彰，更利于利用競爭機制激發(fā)各個學校和眾多教師參與教學改革的熱情和積極性，也能形成學校和教師間相互學習及借鑒的資源以及交流展示平臺。再次，區(qū)域范圍內(nèi)的教學改革能形成更多、更大的改革項目，并方便于與高校及專業(yè)研究機構之間的合作與交流，如西陵區(qū)與華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所及北京師范大學教育創(chuàng)新研究院的合作，等等。

持續(xù)并見成效的改革。西陵區(qū)的教學改革之所以能取得比較好的成效，除了與西陵人踐行“基于有思想的改革”并對教學改革進行了科學規(guī)劃以外，更為難得的是他們對于看準的改革項目的堅持和堅守。比如，西陵區(qū)的學校文化建設自2000年起堅持了18年;西陵網(wǎng)校建設堅持了16年;學校項目式管理實施至今已有11年;現(xiàn)代課堂建設也已推進了8年。

教學改革本身是一個系統(tǒng)工程。因為，教學活動涉及的因素眾多，如教師、學生、師生關系、課程及教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學空間、教學方式、教學模式、評價標準等等。區(qū)域層面教學改革的影響因素還涉及造成學校之間差異的很多方面，如學校領導的改革意識及能力、教師的教學水平及改革意識、生源差異、辦學條件不同等等。要將這么多因素按照新的改革理念進行系統(tǒng)設計和重新組織，并使其正常運行以至產(chǎn)生預期的改革效果，非短期能夠奏效，特別需要長期的堅持和堅守。

而改革過程中的堅持和堅守，是對改革的目標和基本方向的堅持和堅守，不可能是對改革過程的模式化操作。相反，在復雜的改革中，改革的過程是嘗試、摸索和調(diào)適的過程。在這個方面，西陵人采取的重要策略是“突出教育科研，高質(zhì)量推動綜合改革示范區(qū)的建設”。在利用科研支撐教學改革方面，他們的具體做法：一是注意向外借力，如通過與高校合作，請專家對改革進行指導并對教師進修培訓;二是更注重以自主研究的方式，解決改革過程中的問題。西陵人非常推崇“以工作坊的方式開展專題行動研究”，通過區(qū)域內(nèi)普遍開展和持續(xù)進行的合作性的行動研究方式，捕捉、思考和解決教學改革中出現(xiàn)的新問題。