徐嘉琦

摘要：我國自開展英語教學(xué)以來，已經(jīng)取得了非常顯著的效果和成就，然而在應(yīng)試教育的長期影響下，如何在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，是長期困擾初中英語教師的一個問題。在眾多方面的多層研究下，得出結(jié)論，“互動教學(xué)模式”打破傳統(tǒng)的教師“口傳身授”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。所謂“互動教學(xué)模式”是指在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，教師利用自身教學(xué)的積極性，來調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，而形成的師生之間的相互對話、主動交流和共同促進的一種新型教學(xué)方法。實踐證明，這種新興的互動教學(xué)模式確實可以使學(xué)生對英語口語的興趣有所提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自信心都有所增強，在提高英語口語能力的同時，又提高了初中生的綜合英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0201-02

一、口語教學(xué)中的互動模式

（一）師生互動

師生互動是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中，發(fā)生的各種類型包括形式上、性質(zhì)上與程度上的互動作用和產(chǎn)生的影響。也就是指師生之間在英語教學(xué)中，所發(fā)生的一切交互作用和一切影響。這種互動模式發(fā)生在課堂之內(nèi)，但效果和影響卻延伸于課堂之外。師生的互動教學(xué)主要有以下多個特征。首先師生的互動效果是師生之間關(guān)系與情感的動態(tài)反映。師生的人際關(guān)系是一種存在于教學(xué)人際互動關(guān)系之中、具有特殊性的重要組成部分。這種師生互動是需要在教學(xué)的過程中為了共同完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標而進行的交往。這種交往通常被看作動態(tài)的，是一種不斷變化的影響過程。其次，師生互動也是學(xué)生個性化的一個過程，健康的人格是不以自我為中心的，在與他人進行互動時，能夠使雙方產(chǎn)生相互依賴的效果，在合作的過程中能夠在相互尊重的前提下，使合作順利進行。在師生互動的過程中，對學(xué)生的人格養(yǎng)成起到重要作用，既滿足了學(xué)生社交的需求，又使得學(xué)生能夠做到尊重自己的同時尊重他人。最后，師生互動是促使學(xué)生個體社會化的過程。在口語教學(xué)的互動模式中，學(xué)生在與教師對話互動的過程中，要學(xué)會傾聽、訴說等等一些必備的社交能力。在教師和學(xué)生的互動過程中，還有思想情感的交流以及價值觀的傳遞。這些在學(xué)生社會化的過程中起到了不容小覷的作用。

師生互動的種類很多，一般根據(jù)教師行為對象或者是行為屬性來進行類型的劃分。一般來講，教師的行為針對某個具體的學(xué)生個體進行的互動，叫作師個互動，比如個別輔導(dǎo)，直接提問。教師的行為針對全班同學(xué)而非個別同學(xué)進行的互動，叫作師班互動，比如課堂教學(xué)。教師的行為針對學(xué)生小組進行的互動，叫作師組互動，比如教師對學(xué)生小組進行的答疑與指導(dǎo)。

（二）生生互動

生生互動是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動，比如學(xué)生個體之間的互動交流，或者小組內(nèi)、小組間、班級內(nèi)、班級間的互動。都是利于學(xué)生相互交流的教學(xué)方法。最為常見的生生互動形式為小組討論會、角色扮演、英語演講、班級辯論等等，學(xué)生之間的互動，會讓學(xué)生更直接地感受到民主與平等，為學(xué)生營造和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。在生生互動的過程之中，學(xué)生們通過合作培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互助的合作精神，將學(xué)生被動接受的教學(xué)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙。囵B(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維能力。在生生互動的過程中，教師絕對不能以旁觀者的身份出現(xiàn)在課堂上，要做學(xué)生互動間的監(jiān)控者，在學(xué)生進行互動交流時，對活動做到良好的監(jiān)控，保證活動能夠得以順利進行，對學(xué)生互動的流程和速度進行把握，為分配不均勻的小組進行任務(wù)分配。在監(jiān)控到位的前提下，教師應(yīng)該放下權(quán)威者的身份，努力融入到學(xué)生的互動中，做學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)者，更好地掌握學(xué)生對英語口語的掌握情況，和學(xué)生在英語口語發(fā)言用法上的錯誤及時糾正。教師也要做學(xué)生活動中的點撥者和領(lǐng)導(dǎo)者。初中生由于身心都受年齡、發(fā)展的控制，在必要的時候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的點撥和引導(dǎo)。糾正學(xué)生的錯誤，擴大學(xué)生的知識儲備。最后，教師也要做課堂氛圍的調(diào)動者，學(xué)生面臨比較生疏或者晦澀的課題時，往往會失去興趣，教師可以用適當(dāng)?shù)囊魳?、圖片、電影來對課堂氛圍進行調(diào)節(jié)。

（三）自我互動

自我互動就是指自身進行的互動交流，這種互動交流的模式，最為顯著的特點就是不區(qū)分時間、地點和人物；不受空間與時間的限制；更加具有靈活性。這種英語教學(xué)口語互動模式是常常被大家所忽略的，常用的自我互動模式大概包括：模仿練習(xí)，學(xué)生自己讀給自己聽。復(fù)述練習(xí)，學(xué)生對文章進行閱讀后用口述的形式對文章進行復(fù)述。復(fù)述后通過再聽再看的對比對自己的問題進行改正。自創(chuàng)環(huán)境也是口語自我互動中的一種，學(xué)生在面對各種場景時，嘗試用英語口語進行練習(xí)描述，比如看到一群學(xué)生在大籃球時可以利用英語口語練習(xí)進行自我互動“there are some students who are playing basketball”?？傊畬W(xué)生在不同的場景進行自我互動不僅能夠鍛煉英語口語能力，更能使翻譯技能得到提升。

二、口語互動的教學(xué)形式

（一）示范—模仿

示范—模仿這種口語教學(xué)模式，是在口語教學(xué)中最常應(yīng)用的教學(xué)模式。在教師為學(xué)生做示范的互動中，教師通過示范發(fā)音，使學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)及技能。在以往的教學(xué)過程中，教師在口語示范中，更注重單詞的發(fā)音，現(xiàn)如今教師將注意力轉(zhuǎn)移到話語層次中的語流。教師要意識到，在口語教學(xué)中，比較忌諱的是教師單純采用自己領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)互動形式，會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致注意力渙散。教師在進行示范—模仿教學(xué)的過程中，要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，比如讓學(xué)生將食指、牙齒、舌頭和嘴唇等器官調(diào)動配合，通過這種肢體和語言的配合使學(xué)生感受到更直觀的口語教學(xué)，增強學(xué)生對口語教學(xué)的認識理解和興趣。

（二）提問—回答

提問—回答也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中非常常見的互動教學(xué)形式。教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗對學(xué)生進行引導(dǎo)性的提問。教師在課堂教學(xué)活動中，通過對學(xué)生的提問來調(diào)動學(xué)生的注意力。但在提問的過程中，一定要注重量。太多次數(shù)或太少次數(shù)都不能達到良好的課堂教學(xué)效果，問題過多或者質(zhì)量不好都會造成負面影響，所以教師在課堂提問的過程中，要考慮以下幾個方面的問題：首先是問題的類型，其次是為學(xué)生留有多少思考時間，最后要對學(xué)生的回答狀況進行評價和反饋。問題的類型一般有兩種，一種是答案比較唯一的聚斂性問題，另一種是答案并不唯一也不確定的發(fā)散性問題。兩種問題都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進效果，聚斂性問題可以鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，發(fā)散性問題可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維拓展能力。

三、初中口語互動教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

情境是指各種復(fù)雜的條件集合在一起的特定條件。初中生的互動口語教學(xué)互動模式應(yīng)該在某種特定的與語言學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，并且具有實際意義的情境下進行相關(guān)的訓(xùn)練。對于情境創(chuàng)設(shè)，方法有很多。常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種：生活情境創(chuàng)設(shè)，比如在學(xué)習(xí)“Go to the hospital”這一課時，教師可以幫助學(xué)生巧設(shè)情境，兩位學(xué)生分別扮演醫(yī)生病人，進行簡單的英語談話。其次，還要用語言描述情境，在帶學(xué)生進入情境的時候，教師首先通過語言描述而對背景有所交代。動作演示情境，教師與學(xué)生通過肢體語言來對英語口語的學(xué)習(xí)起到輔助作用。

（二）情感交流

師生在進行口語教學(xué)的互動中，一定不只是知識信息的交流，在知識傳遞的過程中，情感也在口語教學(xué)過程中得到了傳遞。教師在與學(xué)生對話時，要讓學(xué)生感受到教師對每一位學(xué)生都有平等的期待，學(xué)生感受到教師的平等對待，是進行口語教學(xué)互動交流的基礎(chǔ)和前提。研究表明，在不同的師生關(guān)系類型中，只有在民主型中，師生感情最為和諧，并且學(xué)生的表現(xiàn)最好。在民主平等的教學(xué)氛圍中，教師以平等的身份，加入到學(xué)生的口語對話中去，并且允許學(xué)生對問題有不同的見解，不輕易否定學(xué)生的見解，保護學(xué)生在英語口語教學(xué)中應(yīng)有的發(fā)言權(quán)。

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