摘 要：在國家教育行政部門頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，它肩負(fù)著培養(yǎng)閱讀能力和促進聽說、閱讀與寫作能力提高的重要職責(zé)”，由此可知閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位。而在語文閱讀教學(xué)方面，通過近幾年初中語文教學(xué)改革的趨勢來看，當(dāng)今語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須加強對所學(xué)文本的理解能力，并能夠運用所學(xué)知識更好地進行寫作?；诖耍饕槍Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)中的滲透寫作教學(xué)展開全面且深入的分析，以此來探索出有利于初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作發(fā)展的對策與建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；滲透建議

不管是在初中語文學(xué)科教學(xué)，還是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作都是語文學(xué)科中重要的兩大板塊。只有加強學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，才能保障學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。然而，就目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間缺乏有效的聯(lián)合與滲透，這樣難以擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并不能幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本文就重點提出“在初中語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系”這一觀點，并基于此觀點重點分析如何有效地在初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使兩者相輔相成，相融貫通，共同促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。

一、細(xì)品經(jīng)典讀物，促進寫作積累

拋開教學(xué)理念與模式來看，寫作對學(xué)生來說其實更像是一種內(nèi)心情感與思想的表達方式。而在初中語文教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的寫作技能，首先筆者認(rèn)為應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生積極地品讀經(jīng)典讀物與書籍，從閱讀中領(lǐng)悟經(jīng)典讀物的獨特魅力與細(xì)膩情感，并對其中的語言、風(fēng)格、句式以及其他細(xì)節(jié)性因素有著更深的了解，同時也可以在不斷閱讀的過程中積累寫作素材。當(dāng)然，細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典讀物只是積累寫作素材的一種方式，不能全盤依靠于此。在課余時間，教師還應(yīng)積極地與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對所讀讀物或書籍的真實感想，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀，采取何種閱讀方法更能把握住作者所要表達的中心情感，并對文采性極強的句子進行分析，可以組織學(xué)生進行仿寫，以此來更加領(lǐng)悟“精句”的魅力。

如，在學(xué)習(xí)到人教版語文八年級上冊中的《藤野先生》這篇課文時，教師可以在課前就該文的作者魯迅向?qū)W生作深入介紹，并推薦學(xué)生課后可以去閱讀魯迅先生的其他作品，如，回憶性散文集《朝花夕拾》等，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的其他文學(xué)作品中領(lǐng)悟其獨特的思想內(nèi)容。在《藤野先生》這篇課文中，有這樣一句話：“上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的清國留學(xué)生的速成班”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意觀察魯迅先生的文筆與文風(fēng)特色，通過對櫻花成群的細(xì)致描寫，來與清國留學(xué)生作類比，使人們在品讀的過程中自然就能想到櫻花鋪天而開情景下學(xué)生成群的景象，由此更能體會到魯迅先生當(dāng)時的獨特心情。這種獨具文采的寫作方式可以重點介紹給學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出本文中自己覺得文采性強的語句，做好摘抄筆記，以此來更好地積累寫作素材。

二、激發(fā)閱讀興趣，提高寫作技能

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的創(chuàng)新雖然可以很好地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，但是這并不能長久地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地提高學(xué)生的寫作與閱讀能力，筆者認(rèn)為在做好“品讀經(jīng)典讀物，促進寫作積累”的基礎(chǔ)上還應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以此來提高寫作技能。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)中心，站在學(xué)生的角度出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀與學(xué)習(xí)的情境，如，可以在班級墻上展示不同類型的經(jīng)典書籍，并在班級中開設(shè)出一個“讀書站”的角落，積極鼓勵學(xué)生在課余時間來讀書站進行閱讀，并做好經(jīng)典名句的摘抄與仿寫，以此來積累寫作素材。

同時，在學(xué)生閱讀的過程中，教師也應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方法，如，在拿到一篇字?jǐn)?shù)較長的文章時，為了更好地理解作者所要表達的中心意思，可以暫時采取略讀的方式，粗略地看文章的開頭、每一自然段的首句以及結(jié)尾。在了解文章大體主旨之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助手中的筆進行細(xì)讀，并對一些寫得極妙的語句做好標(biāo)記，再摘抄到筆記本上，也可以在摘抄語句的下方進行仿寫。在仿寫時，學(xué)生可以根據(jù)所摘抄句子的句式、所用修辭以及寫作方法等各方面做分別的嘗試，這樣才能做到真正的“舉一反三”。從教學(xué)意義上來說，這就是一種“閱讀與寫作相互滲透”的過程。

總而言之，在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)積極地將閱讀教學(xué)與滲透式的寫作教學(xué)緊密聯(lián)合起來，并以此來全面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。同時，在閱讀與寫作相輔相成的過程中，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂出科學(xué)的教學(xué)計劃，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，以此來促進學(xué)生的閱讀與滲透式寫作能力的發(fā)展。

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作者簡介：張繼紅（1975.12.30—），男，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。