李明

摘 要：英語教學(xué)中面臨著互動(dòng)的客體是否具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，雖然教師在授課過程中無法控制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是可以在教學(xué)方法上，盡可能地予以優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的角度思考，學(xué)好英語的敲門磚在于對單詞的熟練程度和詞匯量的拓展程度，所以本文重點(diǎn)從方法論上總結(jié)教學(xué)中可以幫助學(xué)生的單詞記憶法，也是筆者從平日的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的，具有較高的可行性和普適性的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué);單詞;記憶法

學(xué)習(xí)語言的過程，不但是對語言所在國歷史文化的學(xué)習(xí)，更是要扎實(shí)地掌握語言構(gòu)成中的要素、規(guī)范和邏輯。英文單詞是構(gòu)成英語的最基本的單位，不但需要學(xué)生踏實(shí)刻苦地消化以便靈活運(yùn)用，更需要老師有更多方法上的支持，為學(xué)生奠定良好的英文基礎(chǔ)。單詞的基礎(chǔ)作用不容置喙，如何學(xué)好單詞并快速地理解領(lǐng)悟它的內(nèi)涵才是要討論的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法中，主要有詞源法，詞根詞綴法，機(jī)械記憶法等。其中，詞源法，即說明每個(gè)詞的由來，以此幫助學(xué)生了解背景輔助記憶。用詞源法學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)點(diǎn)是可以將每個(gè)詞理解地更加立體，也更了解英文這門語言的兼容并包性;但弊端也是存在的，就是對于那些原本就沒有主動(dòng)性背單詞的學(xué)生，無形上是一種凌駕于記憶詞匯本身的負(fù)擔(dān)。詞根詞綴法，即根據(jù)單詞的構(gòu)成部分，像偏旁部首一樣拆分前綴、詞根、后綴，以起到了解單詞中不同位置的字母組合扮演不同角色的作用。這是學(xué)習(xí)單詞的最核心、最根本的構(gòu)詞法，但是對于部分同學(xué)而言，仍然存在因興趣不足，而無法記準(zhǔn)確每個(gè)前綴、詞根、后綴的具體含義。機(jī)械記憶法，即根據(jù)每個(gè)詞的拼寫，機(jī)械地、一遍又一遍地在紙上重復(fù)書寫或口頭上反復(fù)誦讀，以達(dá)到熟悉單詞并記住單詞的目的。但是機(jī)械記憶對于瞬時(shí)記憶比較有效，長期記憶則不是最佳之選。

綜上，諸多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法都存在或多或少的理解消化上的問題。那么，可否將諸多方法結(jié)合，讓英文的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶變得充滿趣味性。所以，在此有必要提一些筆者教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的新穎的背單詞方法，很多是基于傳統(tǒng)方法之上的創(chuàng)新。

眾所周知，傳統(tǒng)構(gòu)詞法將一個(gè)完整構(gòu)成的單詞拆分成三個(gè)部分，分別是前綴、詞根和后綴。以單詞impression為例，im是這個(gè)單詞的前綴，press是這個(gè)單詞的詞根，ion是它的后綴，由于每個(gè)結(jié)構(gòu)扮演了單詞構(gòu)成上的不同角色，即前綴影響詞義，一般從方向、程度、褒貶等方面去影響單詞的含義。im做前綴的時(shí)候，一般有兩層含義，第一層表示否定，第二層表示進(jìn)入、向內(nèi)，在impression這個(gè)單詞中，這個(gè)前綴取進(jìn)入，向內(nèi)的含義。詞根決定這個(gè)單詞的主要含義，也就是說，一個(gè)單詞的主要內(nèi)容和中心思想都是它的詞根決定的。Press作詞跟的時(shí)候，表示按或壓。而后綴則決定詞性，即要辨識一個(gè)詞的詞性則要看它的后綴。Ion是常見的名詞后綴。綜上所述，impression則代表了向內(nèi)按或壓的過程，這個(gè)作用在人腦中則表示給某人留有印象，又由于名詞后綴的存在，所以impression表示印象。那么如何將傳統(tǒng)方法靈活運(yùn)用，以幫助我們記憶單詞呢？一般的處理方式不是讓同學(xué)們主動(dòng)地去背一些陌生的單詞，而是在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有些單詞存在同樣的部分，例如，compress/depress/express/repress/suppress/oppress這些詞存在相同的press，那么這個(gè)時(shí)候就說明這個(gè)相同的部分是個(gè)共性的規(guī)律。調(diào)整一下學(xué)習(xí)的思路，由推斷式學(xué)習(xí)變?yōu)闅w納式學(xué)習(xí)，那么就會讓構(gòu)詞法更好地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中。

再者，更多的新興構(gòu)詞方法都可以將它們整體歸納為聯(lián)想記憶法，因?yàn)檫@些方法多數(shù)都需要發(fā)揮部分想象力加以完成。其中包括字母記憶法、數(shù)字記憶法、拼音記憶法、諧音記憶法等。字母記憶法，即根據(jù)字母長得樣子加以聯(lián)想，例如字母r，因?yàn)殚L得像樹枝或者是小的枝丫，所以我們可以將其聯(lián)想成樹，那么在背單詞的時(shí)候，topics是話題，而tropics由于多了字母r聯(lián)想成“樹”，而樹多的地方為熱帶，如此一來既做到了形近詞區(qū)分，又背了單詞，一舉兩得。數(shù)字記憶法，因?yàn)榍熬Y影響詞義，有部分前綴代表著數(shù)字和個(gè)數(shù)，例如mono-表示1，bi-和di-/dia-表示2，tri-表示3，monologue中l(wèi)ogue是表示說話的詞根，所以記成一個(gè)人說話，就是獨(dú)白、旁白;而dialogue為兩個(gè)人嘮嗑，即為對話;在玩游戲的時(shí)候，很多同學(xué)會聽到triple kill，即為三連殺的意思，而且在很多電話號碼的讀法中，777也讀作triple seven。拼音記憶法，即很多單詞機(jī)緣巧合的也符合拼音規(guī)則，例如siren，這個(gè)單詞在拼音上來拼會拼出“死人”，而根據(jù)詞源學(xué)的記載，siren最早指潛伏在海上，靠優(yōu)美的歌聲吸引船員水手，然后要其性命的“海妖、女妖”，隨著詞匯的發(fā)展，后來也有警笛之意;但無論是哪個(gè)含義，都可以巧妙地跟它的拼音“死人”聯(lián)系起來支撐記憶。諧音記憶法，即根據(jù)單詞的讀音，加以母語相近的諧音來輔助記憶。但是諧音記憶法也存在部分局限，如同例子所示，三屜饅頭與多愁善感之間的聯(lián)系并不緊密，所以此時(shí)，也可以回歸到最根本的詞根詞綴記憶法，因?yàn)閟ent表示情感，mental也職情感的和心理的，所以一個(gè)單詞中反復(fù)提到情感，則感情太多，為多愁善感之意。

綜上所訴，在學(xué)習(xí)語言的方法論上，沒有那個(gè)方法是一蹴而就的萬能鑰匙，只有將多種方法巧妙結(jié)合，為學(xué)習(xí)所用才是師生真正可以獲取的靈丹妙藥。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊和誠.英語詞源趣談[M].上海：上海外語教育出版社，2009，9.

[2] 蔣志榆.史上最強(qiáng)的單詞記憶法[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2007，11.