劉文禮

摘 要：隨著新課改步伐的加快，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。新時(shí)期背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不斷進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的品格。本文通分析當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)注力度正在不斷增加，其中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和中華民族的發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展不可或缺的文化素質(zhì)，對(duì)于高中生而言，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)閱讀能力是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生自身想學(xué)習(xí)發(fā)展所必要的品格和素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求之一是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，而自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心便在于語(yǔ)文閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）程式化模式忽視學(xué)生主體地位

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足新課標(biāo)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求，其主要以教師講授、習(xí)題練習(xí)和考試評(píng)分等應(yīng)試教育的形式展開(kāi)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生難以擁有自主性和積極性，閱讀內(nèi)容整體參與度較低，教學(xué)效果一般。此外，教學(xué)資歷較深的教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀知識(shí)點(diǎn)的分析，缺乏與師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位很難得到實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響學(xué)習(xí)效率

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，引導(dǎo)缺乏合理性

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性研究，難以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行傳授的新課改要求。另外，在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)改革培訓(xùn)缺乏教師切身評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致輔助作用長(zhǎng)期得不到體現(xiàn)。大部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的研究探索局限于閱讀教學(xué)表面，沒(méi)有深入理解核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，也沒(méi)有契合教材和課外讀物來(lái)了解核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵，最終導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)缺乏實(shí)際性和應(yīng)用意義。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑解析

（一）活用教材，采用變式訓(xùn)練

現(xiàn)采用的人教版高中語(yǔ)文以主題劃分單元，教師在講解人文社科類(lèi)課文內(nèi)容時(shí)一般以販毒或教師主講為主，忽視了對(duì)該類(lèi)文章中語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;僅僅通過(guò)教師講解和分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解文本核心，從而很難形成深刻的思想感悟去指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)實(shí)踐。因此，對(duì)此類(lèi)涉及愛(ài)國(guó)、責(zé)任、親情和善良等優(yōu)秀精神文化和道德素養(yǎng)的內(nèi)容，教師要以學(xué)生精讀探究為主，講師引導(dǎo)為輔，通過(guò)小組討論研究和課后寫(xiě)作感悟來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言品味能力和主題探究能力。比如《哈姆雷特》一文中主旨較為隱晦，對(duì)話和語(yǔ)言分析能力要求較高，文章整體受作者所處時(shí)代背景影響較大，因此需要引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱關(guān)于作者莎士比亞的寫(xiě)作背景和其他作品形式，并收集討論，以小組形式進(jìn)行展示交流，這樣才能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，更有助于學(xué)生徹底把握文本主旨。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

豐富教學(xué)內(nèi)容的主要方式之一就是創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍中去體會(huì)和感知文章的中心思想。教師需要在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)整體的把握、作者的思想情感和任務(wù)形象地分析等，引導(dǎo)學(xué)生以目的性作為閱讀前提，準(zhǔn)確、快速且有效地把握文章的總體信息，不斷提高學(xué)生處理語(yǔ)言信息的能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演再現(xiàn)課文情景，接著教師交代時(shí)代背景和作品核心，把學(xué)生引導(dǎo)到與《水滸傳》原著相關(guān)的其他章節(jié)中，讓學(xué)生自主研讀總結(jié)自己喜歡英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)和不足之處，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物“上梁山”的原因和其身份，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文章核心價(jià)值和中心思想的思考和探究，了解“官逼民反”的主題蘊(yùn)意。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

教師可以從幫助學(xué)生接受理論出發(fā)，讓其帶著自身感悟和體驗(yàn)去閱讀，將閱讀跟生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的閱讀主體地位，重視學(xué)生個(gè)性化解讀思路，并鼓勵(lì)其作出自己的價(jià)值判斷。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，多媒體在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，教師可以采用課程和多媒體相結(jié)合的方式創(chuàng)新教學(xué)模式。比如《赤壁賦》一課的教學(xué)中，教師可以播放關(guān)于講解赤壁之戰(zhàn)的紀(jì)錄片或者影視片段，營(yíng)造課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，隨后聽(tīng)配樂(lè)進(jìn)行集體朗誦，感受文本感情基調(diào)，接著進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生各自總結(jié)本文的鑒賞點(diǎn)和優(yōu)美詞句，以此更有助于學(xué)生感悟《赤壁賦》的這里意蘊(yùn)和作者蘇軾曠達(dá)淡然的人生態(tài)度。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下要做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)其語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，輔之以多媒體手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和鑒賞能力，這樣才能幫助其在語(yǔ)文閱讀中有效提高核心素養(yǎng)。

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