余遠(yuǎn)祺

摘 要：幼小銜接階段是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重要過(guò)程，兒童早期教育與未來(lái)發(fā)展軌跡具備非常緊密的聯(lián)系。在幼小銜接階段中，合理的幼兒教育需要聚焦在兒童健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上。當(dāng)前的教育形勢(shì)下，部分幼兒園有些功近利的行為忽視了兒童身心發(fā)育的規(guī)律，近幾年各級(jí)教育部門出臺(tái)了若干關(guān)于幼小銜接階段的各項(xiàng)政策——其核心都是“尊重學(xué)前兒童、保障學(xué)前兒童權(quán)利、促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：幼小銜接階;兒童心理;自信心培養(yǎng)

在這個(gè)階段中，兒童要從幼兒園教育平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)教育。面臨這么一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，如果家長(zhǎng)和老師處理不好，甚至?xí)绊懙絻和院蟮陌l(fā)展。

數(shù)十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外包括生理學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的各項(xiàng)研究成果都告訴我們，兒童早期教育與未來(lái)發(fā)展軌跡具備非常緊密的聯(lián)系。一個(gè)自信心強(qiáng)的學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)教育階段后，會(huì)更擅長(zhǎng)與身邊人交流溝通。他更善于表現(xiàn)自己，在群體中也更受歡迎，并脫穎而出。因此，本研究著重探索幼小銜接期兒童的心理特征，并討論自信心培養(yǎng)的可行方法和策略。這可以幫助學(xué)前兒童順利地度過(guò)這一階段，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接期兒童心理特征

在幼小銜接階段，我們需要完成的第一個(gè)任務(wù)就是優(yōu)化協(xié)調(diào)學(xué)前兒童在心理發(fā)展方面的連續(xù)性與階段性。從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，兒童需要在這個(gè)過(guò)程中跨越兩個(gè)具有明顯差異的階段。在這個(gè)時(shí)期里，他們既保留了幼年期的主要心理和生理特征，又粗略地形成小學(xué)學(xué)齡期的某些特點(diǎn)。孩子們需要順利跨過(guò)這一成長(zhǎng)中的重大轉(zhuǎn)折。站在兒童的角度換位思考，幼兒園和小學(xué)是兩種不同的教育階段，其生活和學(xué)習(xí)制度有很大的不同，相關(guān)的教育形式也具有明顯的變化。因此，在幼小銜接教育中，要注意到這種規(guī)律，以便提出有針對(duì)性的措施，解決學(xué)前兒童在生理與心理發(fā)育方面遇到的問(wèn)題。

在這個(gè)階段，我們需要從兒童身心的自然規(guī)律出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，否則會(huì)形成過(guò)渡階段產(chǎn)生的所謂“心理坡度”窘境。如果心理坡度越大，越多兒童會(huì)出現(xiàn)若干不適應(yīng)的問(wèn)題。因此，這一階段的首要教育任務(wù)是要處理好學(xué)前兒童心理發(fā)展的若干質(zhì)變問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在幼兒園幼小銜接的相關(guān)課程中，需要加入學(xué)前兒童心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容——包括其社會(huì)適應(yīng)性和抽象邏輯思維的發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，我們不能再做急于求成的事情。不管是教師還是家長(zhǎng)，都要堅(jiān)守“三分教七分等”的教育理念，為他們預(yù)留充裕的成長(zhǎng)時(shí)間，讓他們從幼兒園生活自然過(guò)渡到小學(xué)生活。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們要放慢我們的腳步，摒棄填鴨式的知識(shí)技能灌輸，而更著重培養(yǎng)兒童的自理能力，并給其糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣才會(huì)讓他們逐步學(xué)會(huì)自我管理，并慢慢擺脫對(duì)老師和家長(zhǎng)的情感依賴。

二、自信心培養(yǎng)的有效措施

更精準(zhǔn)、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)到適齡兒童的成長(zhǎng)軌跡，這不單是老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的心愿。在兒童學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，很多家長(zhǎng)過(guò)于功利、并沒(méi)有根據(jù)客觀生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)規(guī)劃其成長(zhǎng)步伐。家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，自身的不當(dāng)行為會(huì)對(duì)孩子的心理轉(zhuǎn)化產(chǎn)生負(fù)面影響。在這一階段，由于家長(zhǎng)對(duì)兒童的智力知識(shí)掌握期望過(guò)髙，他們會(huì)對(duì)搶學(xué)位、擇學(xué)校產(chǎn)生瘋狂的熱情。而許多兒童由于不能承受家長(zhǎng)過(guò)于沉重的期望而受到不同程度的心理傷害;另一方面，家長(zhǎng)在生活中又過(guò)度保護(hù)他們的心肝寶貝，在很多生活行為上對(duì)其包辦代替，導(dǎo)致他們?cè)谏钌先狈Κ?dú)立性、主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。這進(jìn)一步又會(huì)放大幼小銜接的“坡度”問(wèn)題。一旦兒童進(jìn)入小學(xué)后，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)忽然加重時(shí)，在社會(huì)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面都可能會(huì)有不適應(yīng)的表現(xiàn)。比如，某些小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，由于自信心低落而出現(xiàn)了精神沮喪、身體疲勞、課堂違紀(jì)等癥狀。這可能對(duì)他們后續(xù)的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，本研究提出以下措施，以有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的自信心：

（一）學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

教師不能忽視了學(xué)習(xí)興趣與品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)前兒童在這一階段最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，來(lái)提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不是更多的記憶性和操作性知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)人的知識(shí)汲取、情感和諧、品格塑造與潛能提升等方面產(chǎn)生重要作用——這是兒童以后成功離不開(kāi)的關(guān)鍵因素?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)前兒童逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”但我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前兒童并非得到這種教育。在雙休日期間，他們被父母送去各種興趣班，以鍛煉前述的知識(shí)技能。但這些教育占用了他們太多時(shí)間，導(dǎo)致了小孩子的身心疲憊。久而久之，部分學(xué)前兒童會(huì)懼怕學(xué)習(xí)、降低他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如果這種情況發(fā)生了，可能會(huì)毀掉他們的求知欲——因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是誰(shuí)也無(wú)法替代的。老師或父母的包辦學(xué)習(xí)計(jì)劃只能把學(xué)前兒童打造成機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器。

需要讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是他們自己的事情。學(xué)習(xí)不是為父母、不是為老師而學(xué)。他們需要認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的。最終衡量學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不是考試，而是為了自己更好的成長(zhǎng)。這是每個(gè)學(xué)前兒童的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)前兒童獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，老師和父母只能幫助和支持他。讓學(xué)前兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣時(shí)，他們才能感受到所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的喜悅。這時(shí)候，他們幫助了自己、幫助了他人，才會(huì)知道知識(shí)是有用的。另一方面，在此過(guò)程中，要積極贊美他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，不要拘泥于一些局部的過(guò)錯(cuò)。適當(dāng)?shù)姆Q贊和懲罰才能使他們健康成長(zhǎng)。同時(shí)，讓他們給自己制定每天具體的小目標(biāo)，然后努力去實(shí)現(xiàn)它。這種成功樂(lè)趣的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自信心。除此而外，還需要尊重他們、重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣與品質(zhì)方面的培養(yǎng)。當(dāng)孩子們愛(ài)上了學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得成功時(shí)，自信心才會(huì)培養(yǎng)一步一步建立起來(lái)。

（二）生活自信心的培養(yǎng)

作為父母，大家都希望孩子們會(huì)逐漸成為一個(gè)能獨(dú)立生活的個(gè)體。這是成為一個(gè)健全人的標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)在的主流家庭結(jié)構(gòu)中，其“四二一”的構(gòu)成會(huì)讓父母和長(zhǎng)輩過(guò)分愛(ài)護(hù)唯一的孩子。孩子們天生受到百般的呵護(hù)，他們會(huì)以為一切的得到都是理所當(dāng)然的。有些孩子甚至認(rèn)為，父母帶給他們的一切都是因?yàn)樽约耗芰Ξa(chǎn)生的。結(jié)果，這種自我中心化的驕傲?xí)尯⒆觽兪?yīng)有的責(zé)任心。他們?nèi)狈Κ?dú)立意識(shí)和自理能力，會(huì)形成過(guò)分依賴的心理。這也是現(xiàn)在“啃老”族的產(chǎn)生根源。這里既有經(jīng)濟(jì)缺失的原因，也有能力缺失的原因，更有責(zé)任缺失的原因。追本溯源，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，某些家長(zhǎng)一味地溺愛(ài)孩子。這會(huì)讓其沒(méi)有做好應(yīng)有的心理分離準(zhǔn)備，導(dǎo)致了后面的結(jié)果。

在正常的家庭生活中，孩子應(yīng)逐漸適應(yīng)一種獨(dú)立而自主的生活。一個(gè)健康的家庭里，家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該在相處過(guò)程中既充滿愛(ài)，也懂得適當(dāng)分離。雖然這每次的分離都會(huì)讓雙方產(chǎn)生焦慮感，但這是應(yīng)有而暫時(shí)的。當(dāng)念起孩子們第一次上幼兒園、見(jiàn)不到父母而哭泣的時(shí)光，父母也會(huì)傷心。而到了幼小銜接階段，這樣的經(jīng)歷可能會(huì)重演。但這種暫離會(huì)讓孩子知道“我是我、媽媽是媽媽”。這個(gè)概念的強(qiáng)化會(huì)使他們學(xué)會(huì)慢慢接受——隨著年齡的增長(zhǎng)，自己要不斷成長(zhǎng)、不斷充實(shí)自己，放棄“媽寶”這一角色，最終在無(wú)人陪伴、獨(dú)自一人的狀態(tài)下勇闖天涯。雖然這個(gè)過(guò)程很漫長(zhǎng)，但來(lái)自父母的愛(ài)會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和勇氣。

（三）交往自信心的培養(yǎng)

學(xué)前兒童在幼小銜接階段的核心任務(wù)通過(guò)學(xué)習(xí)與發(fā)展、促進(jìn)自身的個(gè)體社會(huì)化。他們形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，這有利于自身利益的求知、做事、生活和生存。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們經(jīng)歷的不單止是生活空間的變化，也是生活模式、角色功能和行為準(zhǔn)則等多方面的發(fā)展。這種社會(huì)環(huán)境的頻繁改變要求學(xué)前兒童需要從心理到行為都進(jìn)行適當(dāng)改變、來(lái)適應(yīng)新的社會(huì)群體。所以，要讓學(xué)前兒童在交往中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提升自己、充實(shí)自己。自己親歷其中，親身體驗(yàn)。

在這個(gè)階段中，我們要逐漸引導(dǎo)并幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和理解這種變化。等到上了小學(xué)后，學(xué)前兒童會(huì)主動(dòng)變換其角色、調(diào)節(jié)其行為，為遵守群體生活的基本行為規(guī)范打下基礎(chǔ)。因此，我們要在這個(gè)階段就讓他們減少對(duì)成年人的依賴。與此同時(shí)，要改善孩子們的語(yǔ)言能力和交往技巧，為其積極營(yíng)造與同伴交流的良好環(huán)境，讓其在與小伙伴的互動(dòng)中提升社交能力。這是一個(gè)良好的開(kāi)端，可以讓孩子們盡快與新同學(xué)建立和諧的合作關(guān)系。這對(duì)他們適應(yīng)小學(xué)生活、培養(yǎng)新環(huán)境的歸屬感有明顯的正面影響。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接時(shí)期，孩子們一下子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，這會(huì)產(chǎn)生一定的困難。幼兒園和家長(zhǎng)要積極配合，為他們提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，培養(yǎng)他們的自信心。這對(duì)他們?cè)谏钭岳?、學(xué)習(xí)能力、交往適應(yīng)等方面的提升都有正面作用，也會(huì)為孩子們以后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。這更符合學(xué)前兒童的一般教育規(guī)律。

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