錢玲

摘要：現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，應(yīng)該是“授之以漁”，而非“授人以魚”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)到英語知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)英語的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式之一。學(xué)生是主體，教師是課堂的組織者、參與者、輔導(dǎo)員，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然地使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。有了情景和語境，句子的表達(dá)就既注重了形式，又注重了意義。

牛津英語五年級(jí)有篇課文是從一個(gè)電話展開，從Su Hai和Nancy的對(duì)話中引出本課的重點(diǎn)句型“What are you doing？ What is he/she doing？”和語法點(diǎn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”，以及如何用英語打電話。為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，讓課堂顯得更為活潑生動(dòng)，筆者在課前先請(qǐng)兩位學(xué)生分別把Su Hai和Nancy的對(duì)話錄音，然后在課堂上通過學(xué)生與錄音的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的打電話情景，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)如何用英語打電話。同時(shí)，打電話是一個(gè)生活化的行為，可以有效激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。通過這一活動(dòng)，學(xué)生已不再機(jī)械地朗讀著對(duì)話，而是經(jīng)過自己思維在真實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，能啟發(fā)學(xué)生思維，提供給學(xué)生更多自主思考、探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

滲透語音，幫助學(xué)生及時(shí)歸納

詞匯記憶，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。受母語的影響，不少學(xué)生常將一些英語音素等同于漢語拼音，形成了錯(cuò)誤的發(fā)音和拼讀習(xí)慣。為了解決這一現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄Z音知識(shí)滲透到詞匯教學(xué)中。這有助于學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法、加深對(duì)單詞的印象，也有利于高年級(jí)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師示范單詞發(fā)音時(shí)可分解音素，如讀單詞cat時(shí)，可示范字母c的發(fā)音/k/，a發(fā)/?/，t讀/g/，及其拼讀過程為/k/+/?/+/t/=cat，使學(xué)生對(duì)英語音素及拼讀有初步的了解。

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師對(duì)新單詞的呈現(xiàn)方式可以多樣化。一是歸類。將已學(xué)的含有相同字母或字母組合的單詞匯總，讓學(xué)生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。如學(xué)習(xí)單詞pen時(shí)，可以將單詞pen、pencil、desk、red、bed等羅列出來，讓學(xué)生自己總結(jié)字母e在這些單詞中的發(fā)音。二是轉(zhuǎn)移。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的單詞學(xué)習(xí)新單詞。如通過bike學(xué)習(xí)like，教師只需提示字母b和l的發(fā)音是/b/和/l/，學(xué)生就會(huì)自然而然地朗讀出like，而且不易遺忘。三是對(duì)比。通過讀音的對(duì)比學(xué)習(xí)新單詞，可以提高學(xué)生的辨音能力。將一些音近或形近的單詞對(duì)比教學(xué)，引起學(xué)生注意，有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。如學(xué)習(xí)單詞tree時(shí)，可與three作對(duì)比，讓學(xué)生注意兩個(gè)單詞在/tri/和/θri/發(fā)音上的區(qū)別，從而避免將兩個(gè)單詞的讀音混淆。

布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師要設(shè)置多種任務(wù)，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功。以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

如在五年級(jí)第五單元教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)。讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在呈現(xiàn)課文之前，筆者先給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：What time is it？ What are they doing？讓學(xué)生帶著問題聽錄音，然后根據(jù)所聽到的內(nèi)容回答問題。“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”;“說”是表達(dá)，是“輸出”;沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。整堂課，學(xué)生通過完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，逐層深入地理解課文，最終習(xí)得新知。一堂課結(jié)束后，學(xué)生能夠比較熟練地掌握知識(shí)、技能。

巧設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐

為了提高課堂教學(xué)效果，英語教師往往會(huì)設(shè)計(jì)很多不同的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生通過自己的觀察和親身的實(shí)踐來獲得知識(shí)。

中、高年級(jí)的英語課文篇幅比較長(zhǎng)，難于理解。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，就要突出輸出性話語訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)完課文之后，將所學(xué)的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來，組織語言、自由表達(dá)。不難看出，在完成這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)的張力得到了很好的發(fā)揮，其英語語言輸出能力在真實(shí)、自然的環(huán)境中得到了鍛煉。

鼓勵(lì)合作，組織學(xué)生自主討論

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)習(xí)，教師同樣可以向同學(xué)學(xué)。在英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每節(jié)課都會(huì)有小組間的合作。這包括同桌兩人一組的“對(duì)練”（pair work）和前后三、四人一組的“組練”（group work）等小組活動(dòng)方式，這已成為英語課堂教學(xué)中不可或缺的部分。

由于小組活動(dòng)滲透于英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)間的連接顯得自然、流暢。同時(shí)它也為每位學(xué)生提供了一個(gè)開口的機(jī)會(huì)。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于那些比較害羞的學(xué)生，為了避免犯錯(cuò)，他們往往不太愿意回答老師提出的問題，而是情愿坐著“默默無聞”，這是英語學(xué)習(xí)的一大障礙。在小組與同學(xué)的操練中，他們可能就少了這份顧忌，得到了開口說英語的機(jī)會(huì)。小組間的合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。老師可以將學(xué)生分成各種合作組，一起學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會(huì)話或短劇。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助、互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。正面的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程。實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師可將評(píng)價(jià)滲透到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最大程度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)生進(jìn)行pair work時(shí)，教師通過巡視傾聽，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的肯定、改正。針對(duì)學(xué)生的每次朗讀、發(fā)言，教師可以運(yùn)用“Good！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！”等不同程度的語言，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)流利程度、語音語調(diào)的正確與否、表情動(dòng)作等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一單元結(jié)束，老師也可以精心設(shè)計(jì)表格，對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并適當(dāng)給予不同程度的表揚(yáng)。在教師客觀的評(píng)價(jià)下，更能促發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的潛力。

英語課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將能更好地引導(dǎo)學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題，自主解決問題。教學(xué)方式體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面進(jìn)步和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)愛德校區(qū)）