葛柳琴

所謂“言”是指語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的信息;“意”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何做到“言意共生”，促進(jìn)閱讀教學(xué)走向高效化，已成為新課改背景下備受小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“言意共生”語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略作如下探究。

以生為本，聽“言”導(dǎo)學(xué)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高境界“言意共生”，教師首先要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，并能夠大膽地說(shuō)出自己的感想、感悟等。教師在這一過(guò)程中要扮演好傾聽者的角色，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)聲音。

比如，在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀了課文的第一部分后，筆者先讓他們談?wù)劊骸皬倪@一部分的閱讀中讀懂了什么？”學(xué)生們稍作交流之后，紛紛發(fā)言：“我知道了徐悲鴻年輕時(shí)很有才華，也很努力，法國(guó)著名的繪畫大師達(dá)仰十分器重他?！薄拔易x懂了徐悲鴻的志向：要用自己的在繪畫上取得的成績(jī)，讓外國(guó)人改變對(duì)中國(guó)人的看法。”“我知道了徐悲鴻為什么立志，就是因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生瞧不起中國(guó)人”……在學(xué)生們暢談了各自的看法后，筆者再讓學(xué)生按著自己的理解去讀外國(guó)學(xué)生的話，將外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻嘲諷、輕蔑的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生充分表達(dá)了自己對(duì)課文第一部分的理解、感悟，更重要的是通過(guò)傾聽學(xué)生的心聲，筆者基本把握了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，使其為及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有價(jià)值的參考。

古人說(shuō)：言為心之聲。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更直接地應(yīng)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種循著心靈軌跡的表達(dá)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真正需求。教師要尊重學(xué)生的表達(dá)方式，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，去啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鍛煉和提升。

把握內(nèi)涵，因需表“意”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，理解文字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言是基礎(chǔ)環(huán)節(jié);通過(guò)文字把握課文的內(nèi)涵更是重要教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們感受到閱讀的快樂(lè)，從快樂(lè)中領(lǐng)悟課文，是閱讀教學(xué)的追求。因此，教師要結(jié)合課文的內(nèi)涵，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)挖掘課文，提升閱讀的有效性，讓“意”成為一種表達(dá)的需要。

比如，在執(zhí)教《猴子種樹》一課時(shí)，筆者首先結(jié)合課文的內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟。首先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“在猴子種樹的時(shí)候，烏鴉飛來(lái)說(shuō)什么了？后來(lái)喜鵲又飛來(lái)和猴子說(shuō)什么了？杜鵑又飛來(lái)和猴子說(shuō)什么了？不同的鳥飛來(lái)和猴子對(duì)話后，猴子又做什么了呢？”朗讀中，要求學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)烏鴉、喜鵲、杜鵑的不同聲音來(lái)表達(dá)課文內(nèi)涵;在學(xué)生基本把握了課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組編排課本劇。筆者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)編寫臺(tái)詞，注意小猴子和烏鴉、喜鵲、杜鵑的動(dòng)作、聲音、表情等細(xì)節(jié)刻畫;在表演中，學(xué)生把猴子盲目聽從別人的想法，沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有耐心、急于求成的形象表現(xiàn)得十分到位。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生可以從自己的視角來(lái)看待課文、審視課文，獲得個(gè)性化的啟示，這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)涵起到了有效的促進(jìn)作用。

言意共生，促讀提效

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論是從課文的語(yǔ)言出發(fā)，還是從課文的內(nèi)涵出發(fā)，最終還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量服務(wù)。因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最有效的策略就是言意共生，讓“言”與“意”交融。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的思維模式、心理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、理解能力等，采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

比如，小學(xué)生都有愛(ài)聽故事、講故事的喜好，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在基本了解了故事的情節(jié)之后，讓學(xué)生來(lái)講一講故事，自然而然地在語(yǔ)言的情境中加深體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。比如，《天火之謎》一課，故事講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭示雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果他破解了“天火之謎”，發(fā)明了避雷針。學(xué)習(xí)這一課的過(guò)程中，筆者要求每個(gè)人都能面對(duì)全班同學(xué)復(fù)述課文，在課后還能把這個(gè)小故事講給別人聽，要把故事發(fā)生的前因后果都講清楚，還要把關(guān)鍵的情節(jié)講得生動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)講故事更加深刻地體會(huì)到了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)精神。

“言意共生”閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)涵，提升閱讀能力。同時(shí)，也給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“言意共生”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在深入解讀課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提煉出課文的關(guān)鍵因素，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)語(yǔ)境，激活學(xué)生閱讀思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，升華學(xué)生的閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）