車(chē)爽

2014年“書(shū)香社會(huì)”“全民閱讀”首次寫(xiě)入當(dāng)年的政府工作報(bào)告，國(guó)家層面也跟進(jìn)出臺(tái)了推進(jìn)全民閱讀的政策導(dǎo)向。結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，審視當(dāng)前教師閱讀現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校成立了“悅讀工作室”，并以區(qū)級(jí)課題《提升小學(xué)教師閱讀素養(yǎng)實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，研究怎樣通過(guò)閱讀提升教師素養(yǎng)，突破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。研究過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地感受到教師要成為真正的“悅讀者”，解決以下幾個(gè)問(wèn)題成為關(guān)鍵。

閱讀為誰(shuí)——接納

在課題立項(xiàng)之初，學(xué)校課題組便針對(duì)全校教師的閱讀情況進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，問(wèn)題主要體現(xiàn)在：大多數(shù)教師把讀教材、教參和工具書(shū)當(dāng)作閱讀。在學(xué)科教學(xué)中，大部分教師覺(jué)得自己的職責(zé)就是上好一堂課，教好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練習(xí)題;所以往往認(rèn)為解讀好教材、用好教參、查閱補(bǔ)充一些資料就足夠了，閱讀只會(huì)占用更多的備課、批改作業(yè)的時(shí)間。他們僅僅停留在一個(gè)“教書(shū)匠”的角色中，并沒(méi)有真正走向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，核心素養(yǎng)的提升，和教師職業(yè)幸福感形成的層面來(lái)。

正是因?yàn)樵S多教師并沒(méi)有意識(shí)到閱讀可以讓我們脫離教書(shū)匠而成為教育者，所以始終認(rèn)為閱讀是耽誤教學(xué)。對(duì)此，學(xué)校課題組為了激發(fā)教師的閱讀興趣，率先發(fā)動(dòng)熱愛(ài)閱讀的老師開(kāi)展了多種形式的讀書(shū)展示活動(dòng)：每月兩次教師大會(huì)，由熱愛(ài)閱讀的老師分享閱讀給自己帶來(lái)的改變、推薦適合教師閱讀的書(shū)目;定期組織一群教師參與閱讀交流分享;按興趣成立書(shū)友會(huì);寒暑假學(xué)校贈(zèng)書(shū)……通過(guò)這些活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓更多的教師感受到閱讀給身邊的人帶來(lái)的變化，從而自覺(jué)自愿地加入到閱讀的行列中來(lái)。

如何閱讀——方法

課題活動(dòng)推動(dòng)了一段時(shí)間后，越來(lái)越多的教師意識(shí)到確實(shí)應(yīng)該多閱讀，但又苦于沒(méi)有方法的引領(lǐng)——“我的情況該讀哪些方面的書(shū)？”“什么時(shí)間讀什么樣的書(shū)？”這些又成了新的階段需要我們課題組解決的問(wèn)題。

閱讀時(shí)間安排 多數(shù)老師想讀但找不到時(shí)間讀，成了最頭疼的問(wèn)題。學(xué)校里正常的教學(xué)工作滿滿當(dāng)當(dāng)，還有更多瑣碎的事務(wù)性工作需要老師們完成;好不容易有點(diǎn)零散的時(shí)間可以稍作休息，哪有心思捧起書(shū)本？即便捧起書(shū)本，過(guò)一會(huì)兒又放下，反復(fù)幾次這樣的經(jīng)歷，放下的書(shū)就再也沒(méi)有捧起來(lái)過(guò)。針對(duì)這一情況，學(xué)校為了堅(jiān)定“讓閱讀提升教師素養(yǎng)進(jìn)而惠及學(xué)生成長(zhǎng)”這一理念，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后征得大家同意，確定每天午休時(shí)間從12：40到13：20為全校師生閱讀時(shí)間，每天行政分成4個(gè)小組檢查巡視以確保閱讀活動(dòng)正常進(jìn)行。于是，每當(dāng)中午，校園里便溢滿書(shū)香，師生閱讀氛圍日漸濃厚。老師們從最初的被動(dòng)閱讀逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，由老師監(jiān)督學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化成師生共讀。有的班級(jí)不僅共讀，還開(kāi)展了閱讀交流、推薦等活動(dòng)，讓閱讀視野更加開(kāi)闊，讓閱讀從平面走向深刻。

閱讀氛圍營(yíng)造 為了讓閱讀時(shí)時(shí)在校園里發(fā)生，學(xué)校在校園走廊設(shè)置了閱讀漂流區(qū)，長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊放漂區(qū)擺滿了各種各樣的書(shū)籍。有全校師生在圖書(shū)漂流活動(dòng)中放漂的書(shū)籍，有以前沉睡在學(xué)校圖書(shū)館的無(wú)數(shù)經(jīng)典著作，還有校外輔導(dǎo)員推薦的各類(lèi)適合學(xué)生開(kāi)闊眼界的書(shū)本。

閱讀內(nèi)容選擇 教師也和學(xué)生一樣在閱讀上有個(gè)體化差異，尤其是各科教師還存在學(xué)科、年齡的巨大差別，閱讀內(nèi)容就更需要符合每一位教師閱讀現(xiàn)狀和職業(yè)成長(zhǎng)的需求了。要持續(xù)推動(dòng)教師閱讀，保證閱讀質(zhì)量，課題組必須向教師們提供閱讀資源。定期推出必讀書(shū)目，主要是以中外教育大家的教育專(zhuān)著、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)科教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)之書(shū)為主。此外，我們充分尊重教師自身需求和興趣愛(ài)好，給教師提供一些選讀書(shū)目，采用每月一次的“教師好書(shū)推薦”活動(dòng)，通過(guò)“悅讀工作室”收集整理，把更多的好書(shū)推薦給教師。

閱讀形式多樣 過(guò)去的讀書(shū)方式基本都以自讀為主。經(jīng)過(guò)課題組研究討論，我們應(yīng)該把教師們的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓讀的形式更加多樣化，提高教師讀的興趣。一是繼續(xù)以教師的自讀為主;二是建立“聽(tīng)讀會(huì)”QQ群，群成員每天在固定時(shí)間輪流或提前申報(bào)，選擇一段或一篇好文章讀給大家聽(tīng)，群成員采用QQ群簽到制，必須落實(shí)每人都參與;三是分享讀，開(kāi)辟“小海棠”電視臺(tái)“解讀名人”欄目，由喜好讀名人傳記的教師為大家讀、講名人故事，全校固定時(shí)間統(tǒng)一收看。另外，要把傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和電子閱讀結(jié)合起來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷功能，我們建議教師下載一些優(yōu)秀的閱讀APP，在紙質(zhì)閱讀不方便時(shí)借助手機(jī)閱讀，得以讓閑散的時(shí)間有效利用。

享受閱讀——交流

學(xué)校里有部分教師熱愛(ài)閱讀，但不善于與身邊的同事分享，沒(méi)有讓閱讀時(shí)產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)得到升華，獲得更深刻的智慧碰撞;更沒(méi)有意識(shí)與班級(jí)里的孩子分享，將閱讀經(jīng)驗(yàn)留存在心里，沒(méi)有讓自己燃燒的閱讀火苗點(diǎn)燃更多的小火種，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

學(xué)校課題組充分意識(shí)到閱讀交流的重要性，認(rèn)為泛泛而讀不是課題組研究的最終目標(biāo)。所以，我們?yōu)槊恳晃唤處熤谱髁碎喿x檔案《我的悅讀之旅》，從活動(dòng)啟動(dòng)開(kāi)始，大家讀的每一本書(shū)，讀后的每一個(gè)收獲都做好記錄。這既是鼓勵(lì)，也是鞭策，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種自己與自己交流的習(xí)慣。

每周升旗儀式、教師大會(huì)、半月一次的微論壇，都固定有教師輪流進(jìn)行好書(shū)推薦、讀書(shū)分享;成立不同的閱讀團(tuán)隊(duì)，在固定時(shí)間進(jìn)行閱讀分享、討論。不是讓閱讀者孤單地行進(jìn)在閱讀的路上，而是集合一群想閱讀、愛(ài)閱讀的教師，快樂(lè)地徜徉在飄散書(shū)香的道路上，成為真正的“悅讀者”。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)）