邱秀芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，并在各學(xué)段閱讀目標(biāo)中都要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能力，是關(guān)乎學(xué)生素養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，而朗讀同時(shí)又是學(xué)生理解、感悟文本的重要手段，因此，在課堂教學(xué)中，朗讀應(yīng)成為每篇課文教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一。有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)還原語文美的音韻、美的意境、美的意蘊(yùn)。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)對(duì)策。

一、抓字眼，觸發(fā)情感的弦

果戈理說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí)在朗讀者的聲音里聽得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)。”執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你還從哪里可以看到小錢那顆不平靜的心？學(xué)生找出相關(guān)句子。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼“輾轉(zhuǎn)”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系上下文理解“輾轉(zhuǎn)”的意思。學(xué)生回答，“輾轉(zhuǎn)”的意思是“經(jīng)過很多人的手，找了很多地方”。筆者追問：“會(huì)經(jīng)過哪些人的手，誰會(huì)幫小錢找？”有學(xué)生說“小錢的親人”，有學(xué)生說“醫(yī)生、護(hù)士”，也有學(xué)生說“小錢的同學(xué)、朋友”，甚至有的學(xué)生答“關(guān)心他的熱心人”。學(xué)生的回答越來越精彩，他們與文本的距離越來越近，與作者的情感逐漸產(chǎn)生共鳴。筆者再次觸發(fā)學(xué)生情感的弦：“這些熱心人，為了小錢到處在找合適的骨髓，他們可能會(huì)到杭州找，到北京找，到新疆找，跑遍了祖國(guó)的大江南北，但是……”筆者的“但是”還沒落音，學(xué)生就異口同聲地回答：“沒有合適的骨髓?！贝藭r(shí)，筆者出示課文第二自然段中相關(guān)語句，要求男女生分組讀。這樣，緊扣“輾轉(zhuǎn)”，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處最柔軟的地方，學(xué)生迫不及待地用自己的聲音和情感來表現(xiàn)課文的意蘊(yùn)美。在有感情的朗讀中，學(xué)生深深地感受到了小錢內(nèi)心的波瀾起伏，感受到了海峽兩岸的濃濃親情。真情在課堂恣意流淌。

二、想畫面，點(diǎn)燃朗讀的“火”

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。”如何使學(xué)生掌握朗讀的方法，學(xué)會(huì)朗讀呢？這就要求教師在學(xué)生朗讀的過程中，要善于傾聽，準(zhǔn)確抓住有代表性的個(gè)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)。在教學(xué)童話故事《七顆鉆石》時(shí)，一位學(xué)生聲情并茂地朗讀：“一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水……罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！逼渌麑W(xué)生聽得神情專注，仿佛被帶進(jìn)了靜謐的夜。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你的‘夜里讀得特別飽滿，引發(fā)了老師很多想象，讓我仿佛見到了在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門?！辈⒆穯枺骸澳憧吹搅嗽鯓拥囊梗俊边@位學(xué)生說出了自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，教師總結(jié)：“課文的描寫，在你的腦海里變成了一幅幅鮮活的畫面，你把文字還原成畫面，讓老師發(fā)現(xiàn)你走進(jìn)課文了?！苯處熡肿屃硗獾膶W(xué)生讀，此時(shí)學(xué)生融會(huì)貫通，邊讀邊想畫面的讀書方法，自然而然地根植于他們的心中。學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀，逐步把學(xué)到的讀書方法內(nèi)化為自己的朗讀能力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于點(diǎn)亮學(xué)生朗讀的“火”，讓他們的心“火”起來，使學(xué)生會(huì)讀，樂讀，把讀書當(dāng)做一種享受，使朗朗書聲成為課堂華美的樂章。

三、巧助讀，引發(fā)情感的共鳴

劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！比绻麑W(xué)生朗讀的感情不到位，教師可以采取適當(dāng)策略，讓學(xué)生深入課文涵泳品味。

1. 加動(dòng)作助讀。教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，學(xué)生讀“罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的”。教師從學(xué)生的朗讀中，發(fā)現(xiàn)他們沒能感受到“小姑娘的懸著的心放了下來，如釋重負(fù)”。于是教師提示：“你把手摁在胸口，讀得再舒心點(diǎn)。”學(xué)生照教師的提示，加上動(dòng)作再讀，引發(fā)了新的聯(lián)想，迸發(fā)出新的靈感，也產(chǎn)生了新的感悟，個(gè)個(gè)都讀出了小姑娘從虛驚到平靜的感情變化。

2. 加語氣詞助讀?！镀哳w鉆石》中有這樣的一個(gè)片段——學(xué)生回答：“我從‘趕緊‘匆匆忙忙體會(huì)到小姑娘的心中想的是母親，她想早點(diǎn)把水送到母親身邊，小姑娘的心中充滿了對(duì)母親的孝心?！惫P者傾聽學(xué)生發(fā)言后點(diǎn)撥：“你用趕緊的語氣讀讀這幾個(gè)句子，讀出小姑娘送水的焦急?！睂W(xué)生還是沒能讀出小姑娘的焦急。筆者又耐心地啟發(fā)：“老師給你加上一個(gè)‘呀，你把‘呀放在心里，再讀讀。”一個(gè)“呀”，神奇地讓學(xué)生走進(jìn)了姑娘的內(nèi)心，他們把自己的感悟用自己的聲音真實(shí)地再現(xiàn)了出來。

四、善引讀，奏響激情的樂章

往返回復(fù)、一詠三嘆的引讀，不僅能把學(xué)生帶進(jìn)文本，而且能營(yíng)造感人至深的課堂氛圍。執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，筆者對(duì)課文中描寫小熊和松鼠友誼破裂的段落“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”進(jìn)行了這樣的引讀——先在大屏幕出示這個(gè)句子，然后先引：“承載著松鼠和小熊友誼的風(fēng)箏和紙船，此時(shí)，山頂上，小溪里，再也看不見了”——（學(xué)生朗讀）。接著引：“山頂上的松鼠，山腳下的小熊，回想著往日的歡笑，回想吵架的一幕幕，眼巴巴地盼著，淚汪汪地念著”——（學(xué)生再次朗讀）。再接著引：“帶給小熊許多快樂的紙船，不再漂流了；帶給松鼠很多幸福的風(fēng)箏，不再飄蕩了”——（學(xué)生第三次朗讀屏幕上顯示的語段）最后，教師小結(jié)：“憂傷彌漫在山頂上，憂傷流淌在小溪里?！痹谶@里，教師將學(xué)生想象的內(nèi)容進(jìn)行提煉，作為引言，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀走進(jìn)故事情境，走進(jìn)松鼠與小熊的心田。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一次又一次地朗讀，將松鼠和小熊的失落、傷感、懊悔表現(xiàn)得淋漓盡致。仔細(xì)推敲這個(gè)案例，筆者對(duì)引讀產(chǎn)生一些新的思考。

1. 解析文本，找準(zhǔn)引讀入口。教師在進(jìn)行引讀設(shè)計(jì)時(shí)，需找準(zhǔn)引讀入口，關(guān)注承載文本大量信息的句子，關(guān)注蘊(yùn)含豐富情感的句子，引導(dǎo)全體學(xué)生有感情朗讀，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，豐富學(xué)生的情感世界，熏陶學(xué)生的心靈。

2. 順學(xué)而導(dǎo)，打磨引言。引言對(duì)引讀的內(nèi)容起到提示作用，學(xué)生在教師引言的引導(dǎo)下，能更為深刻地走進(jìn)文本內(nèi)核。因此，引言的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師應(yīng)捕捉學(xué)生的思維火花，精心提煉引言。

總之，我們要善于抓準(zhǔn)字眼，觸發(fā)學(xué)生情感的弦；引導(dǎo)學(xué)生想畫面，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的“火”；適當(dāng)助讀，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴；有效引讀，奏響課堂激情的樂章。做好這些，一定會(huì)創(chuàng)造出“如詩、如畫、如歌”的課堂情境。endprint