羅志成

所謂“主題式作文”教學(xué)，即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，密切聯(lián)系生活實際，尋找寫作主題，持續(xù)完成一系列的相關(guān)寫作。其特點如下：一是凸顯寫作主題。每次寫作只能有一個主題，主題的內(nèi)容不限，可以來自于生活，可以來自于書本，也可以按照自身的需求來決定。二是延長寫作時間。因為每一次的主題寫作都是一個連續(xù)性的過程，所以，要適當延長時間保證寫作的質(zhì)量。三是持續(xù)寫作系列。學(xué)生根據(jù)寫作主題進行系列寫作，一個主題要有三篇以上的系列寫作。如何寫好主題式作文，在筆者看來，首先要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，重在將寫作還原到生活中。主題式作文只有在自由的土壤中才能茁壯成長。為此，筆者對小學(xué)中年級“主題式作文”教學(xué)策略進行以下探索和分析。

一、寫作內(nèi)容基于熟悉的生活

中低年級學(xué)生的寫作主要是靠大腦中形成的圖像。換句話來說，學(xué)生頭腦中的圖像越多，寫作起來也就越容易。而圖像主要源于自身的生活，所以，在主題式寫作教學(xué)中，教師要盡可能選擇貼近學(xué)生生活的主題。例如，在人教版小學(xué)四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》一文的學(xué)習中，引導(dǎo)學(xué)生對課文有基本的了解之后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：“同學(xué)們，今天老師來當一回導(dǎo)游，組織我們班去金華的雙龍洞春游，好不好啊……當下正逢初春時節(jié)，春暖花開，我們現(xiàn)在下車，在登山的過程中去欣賞這宜人的春景吧。”這樣，通過春游這一情境的創(chuàng)設(shè)，勾起了學(xué)生的興趣，更容易將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習中。在對課文有了一定的了解之后，筆者讓學(xué)生擬訂一份出游計劃，然后推選出一個代表在黑板上畫出行圖，筆者跟其他的同學(xué)共同修改。這樣，在學(xué)生腦中形成一個較為明確的出游計劃，就為接下來的以各景點劃分章節(jié)進行學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。緊接著，筆者緊扣各景點的特征，運用多樣的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會對文章進行鑒賞和評析。筆者先讓學(xué)生們默讀課文，找出有哪些句子是寫沿途美麗的風景，是如何描寫的。接著，讓學(xué)生舉手回答，其余的同學(xué)分辨這些句子是不是描寫沿途風景的。待同學(xué)們都找出來之后，播放相關(guān)的背景音樂，筆者有感情地朗讀學(xué)生找出來的句子，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊體會沿途美麗的風景。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到大家共同制訂的出游計劃，再看看這個計劃是否與作者的寫作思路相吻合，有哪些地方不一樣，讓學(xué)生說說各自的感受和想法，進而體會作者謀篇布局的用心所在。最后筆者進行總結(jié)：沿著一條小溪觀賞雙龍洞，雙龍洞的美景也觀賞完了，我們也該坐車回家了。請同學(xué)們以春游為主題，寫篇屬于自己的游記吧！這樣，緊扣課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)春游情境，讓學(xué)生在興趣盎然中，厘清作者的行文思路，掌握了游記的基本寫法；而在這樣的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生進行游記的寫作，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可參考，就比較容易完成。

二、根據(jù)主題連續(xù)寫作

作文教學(xué)最為理想的狀態(tài)和境界就是，學(xué)生只是通過作文抒發(fā)自己的思想感情，完全感覺不到自己是為了完成教師布置的任務(wù)，所以主題式寫作強調(diào)營造自然舒適的寫作氣氛。教師在進行主題式寫作教學(xué)的時候，重在創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生根據(jù)生活中的真實情境，充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《說說我的心里話》的習作時，為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，筆者讓學(xué)生先朗讀點明習作題目的一段話，理解文中對“心里話”是如何進行定義的。學(xué)生紛紛舉手，用自己的話闡述了這段話的意思。筆者對他們所說的話進行總結(jié)：“心里話”就是自己心中真實情感的表達，要真誠，不能說假話。接著，筆者問學(xué)生：“大家有沒有對自己的親人朋友說過自己的心里話呢？”學(xué)生紛紛表示對自己的家人說過心里話。再接下來筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學(xué)們跟自己的同桌肩并肩地坐著，你跟他（她）做了四年的同桌了，你們之間的友誼如何呢？你了解你的同桌嗎？你希望跟他（她）一直做同桌嗎？你還有沒有其他想說卻一直沒有說出來的話呢？不妨趁這個機會，告訴你的同桌你的心里話吧?！蓖ㄟ^和同桌的交流，學(xué)生激發(fā)了想象力，大家都很快地進入了狀態(tài)，課堂氣氛頓時也活躍了起來。最為真實的情境才能夠帶動學(xué)生組織自己的語言，完成寫作。等到學(xué)生完成習作之后，讓他們互相交流自己寫作的內(nèi)容，談一下自己寫作時的感受。相互提問、表揚、討論的過程讓學(xué)生又產(chǎn)生了許多新想法，進而引發(fā)他們的想象，當這種想象在腦海中生成的時候，一個清晰的寫作思路也就應(yīng)運而生。這樣，第二篇寫作也就變得簡單多了。主題式寫作教學(xué)最主要的特征就是讓第一次作文交流為第二次的寫作奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，同時敘述自然不做作是主題式寫作所追求的。所以，主題式寫作不像其他類型的作文，它往往要花費三四天的時間。學(xué)生要按照自己的實際情況持續(xù)地完成兩篇以上的寫作，程度好一點的可以寫三篇。一個主題寫作完成之后，學(xué)生還要把自己的成果都整理出來，在班上展示、交流。

三、構(gòu)建交流互動的寫作平臺

在進行主題式寫作教學(xué)時，教師不需要刻意地教授給學(xué)生寫作的技巧，更沒必要對學(xué)生的作文吹毛求疵。要讓學(xué)生在寫作交流的過程中自己領(lǐng)悟習作技巧。例如，一位學(xué)生寫作文一直以來都是幾十個字，但在完成人教版四年級下冊《我的發(fā)現(xiàn)》習作時，她寫了一篇《我發(fā)現(xiàn)了我的一個小秘密》，描述了自己非常勇敢地跟海豹互動的過程，自己一直以來都是膽小鬼，沒發(fā)現(xiàn)原來膽子這么大。在分享自己經(jīng)歷的時候，其他同學(xué)認真聆聽，聽完之后都夸她寫得特別好，進步特別大。到了下課的時候，其他同學(xué)還圍著她問問題，并且展開了討論。比如，海豹向你噴過水嗎，你摸過海豹的胡子嗎等等，她也不厭其煩地一一作答。同學(xué)們的興趣是她繼續(xù)進行寫作的動力，在跟同學(xué)們進行探討之后，她又把作文進行修改和完善，字數(shù)也從原來的一百多字增加到了四百多字，不但結(jié)構(gòu)緊湊，而且文字優(yōu)美，語言通順，較之以前有很大進步。這就是交流互動的魅力所在。比起以往的作文批改，這種教學(xué)方式達到了很好的效果。

主題式作文的內(nèi)容往往在實際生活中產(chǎn)生，學(xué)生沒有必要參考課本中的要求，自己在生活中想到了什么，體驗到了什么，就表達出來。寫作的目的就是要進行思想上的交融，讓學(xué)生盡情地享受這一過程，讓學(xué)生不再畏懼寫作，真正地愛上寫作。endprint