何倩毓，張 瑩，宋 軍

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是全國高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界中各種數(shù)據(jù)變化規(guī)律的一門學(xué)科。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本能力，掌握基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，從而為隨后畢業(yè)論文的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析甚至今后的科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)［1-2］。作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程具有非常強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程中既要注重理論性的傳授，又要重視解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。但是，由于該課程涉及較多的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯推理能力，因此在教學(xué)過程中普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)難用”的困境。針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)類課程的這些特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，各大院校積極探索和實(shí)施了一些新的教學(xué)技術(shù)以及方法，例如案例式教學(xué)［3］、滾動(dòng)式教學(xué)［1］，以及各種統(tǒng)計(jì)軟件在教學(xué)中的運(yùn)用［4-7］等。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)改革提供了更多的選擇。筆者在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中借助藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)APP，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，初步取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)歸納于此，以期為相關(guān)院?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)提供參考。

1 藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生課前通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看教師提供的教學(xué)資源，提前自行學(xué)習(xí)課程，然后再在課堂上參與師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，將知識(shí)傳授由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重難點(diǎn)的剖析從課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，將課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)至課堂作業(yè)，從而顯著提升教學(xué)效率和學(xué)生主動(dòng)性的一種教學(xué)模式［8］。

而藍(lán)墨云班課是專門為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計(jì)的一款A(yù)PP，它是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用智能移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦），開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建云班課，將課程相關(guān)資源如課件、視頻、教案、錄屏、超鏈接文章等拓展資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單放入云班課，并生成邀請(qǐng)碼。學(xué)生利用智能手機(jī)下載并安裝“藍(lán)墨云班課APP”，輸入教師在云端創(chuàng)建的邀請(qǐng)碼加入任課老師的班課，然后根據(jù)教師發(fā)布的資源和活動(dòng)，按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成自學(xué)任務(wù)。在自學(xué)過程中學(xué)生可以通過藍(lán)墨云平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)中的收獲，以及遇到的問題，教師則可以通過該平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，從而確定課堂教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在講授過程中，教師可以通過藍(lán)墨云班APP適時(shí)地采用隨機(jī)抽人或搶答、舉手、小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的參與度和積極性。課后教師進(jìn)一步引導(dǎo)和督促各小組及時(shí)完善課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生則通過藍(lán)墨云班課APP將參與各種活動(dòng)的操作過程、作業(yè)和成果以文字或圖片等形式上交。教師可通過藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料、參加各類學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，從而及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，真正做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)［9-11］。

2 《畜牧生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院2013級(jí)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)（2）班的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程第八章直線回歸分析與相關(guān)分析為例，介紹基于藍(lán)墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 課前任務(wù)

在該章內(nèi)容學(xué)習(xí)的前一周將教學(xué)課件 （涵蓋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)）以及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)，利用平臺(tái)的“通知”功能通知學(xué)生對(duì)照教學(xué)課件提前學(xué)習(xí)該章內(nèi)容。利用添加活動(dòng)中的“作業(yè)/小組任務(wù)”設(shè)置該章的學(xué)習(xí)任務(wù)并給以經(jīng)驗(yàn)值。該章的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)是進(jìn)行變量之間相關(guān)關(guān)系或回歸關(guān)系的確定，為便于學(xué)生理解及實(shí)踐，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是“判斷人的腳長與身高之間是否相關(guān)”。任務(wù)詳情為：（1）判斷人的腳長與身高之間是否相關(guān)。如果相關(guān)，是什么關(guān)系。具體的表現(xiàn)是什么？及相關(guān)的程度？（2）給出證明（1）中觀點(diǎn)的材料，并說明該材料是如何證明以上觀點(diǎn)的。（3）證明所舉的例子是合理有效的。這3個(gè)任務(wù)詳情實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生如何收集可靠的數(shù)據(jù)資料 （了解學(xué)生對(duì)第二章資料收集整理的掌握程度）、如何判斷并證明事物之間的相互關(guān)系（對(duì)本章相關(guān)分析內(nèi)容的理解及掌握），以及如何建立二者之間的關(guān)系 （對(duì)本章回歸分析內(nèi)容的理解及掌握）。任務(wù)小組劃分采用隨機(jī)劃分小組的方式，結(jié)果采用教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂上要求每組針對(duì)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行PPT匯報(bào)。為避免分派的小組作業(yè)不是全員參加，課堂上可利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)中“搖一搖”隨機(jī)選擇小組中的一員進(jìn)行PPT匯報(bào)展示，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，可借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)中的“一鍵簽到”功能進(jìn)行學(xué)生的出勤考核，全班學(xué)生只需在手機(jī)上點(diǎn)擊“簽到”操作，班級(jí)出勤情況便一目了然，整個(gè)過程只需幾十秒，極大地縮短了考勤時(shí)間，使課堂上有更多的時(shí)間圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的討論。

針對(duì)該次的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組課前通過測(cè)量寢室、班級(jí)同學(xué)以及好友的腳長和身高，結(jié)合課前自學(xué)的內(nèi)容均給出身高與腳長之間存在相關(guān)關(guān)系的答案，并給以證明。教師針對(duì)小組匯報(bào)過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問。如對(duì)獲取的數(shù)據(jù)方式進(jìn)行提問：是否利用了所有的測(cè)量數(shù)據(jù)、測(cè)量的對(duì)象有哪些。通過提問發(fā)現(xiàn)有些小組在測(cè)量過程中對(duì)出現(xiàn)偏差大的數(shù)據(jù)進(jìn)行了剔除；有些小組選擇了腳小的對(duì)象進(jìn)行測(cè)量；而有些小組對(duì)性別進(jìn)行了劃分，對(duì)男性和女性分別進(jìn)行了分析，以及混合分析。針對(duì)前兩種情況，其他小組成員給出了不同意見，認(rèn)為違背了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的“隨機(jī)性”和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)“完整性”原則。通過該種課前學(xué)習(xí)任務(wù)分配，課堂小組匯報(bào)及討論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生切身體會(huì)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

2.3 課后反饋及跟進(jìn)

由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂上無法對(duì)小組中的每位成員進(jìn)行提問或答疑。藍(lán)墨云班課中的“答疑交流”功能為師生以及學(xué)生之間搭建了一個(gè)即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生有疑問可以隨時(shí)提出，教師以及其他同學(xué)看到后可以立刻予以答疑，學(xué)生不必把疑問留到下次課，有效地克服了時(shí)間和空間上的障礙。同時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握，可利用藍(lán)墨云班課中的“測(cè)試”功能，設(shè)置測(cè)試題。如該章設(shè)置了“直線相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系？”的測(cè)試題，限時(shí)設(shè)置20 min，查看答案時(shí)機(jī)設(shè)為“交卷之后”。通過該測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該章節(jié)的理解和掌握程度。

2.4 教學(xué)效果和評(píng)價(jià)

使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)教學(xué)后，學(xué)生普遍認(rèn)為該種方式新穎，有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)過程中增添了許多樂趣，而且平臺(tái)上的課件資源有利于查漏補(bǔ)缺，課后的練習(xí)和測(cè)試加深了學(xué)習(xí)印象，平臺(tái)上的互動(dòng)促進(jìn)了同學(xué)間以及師生間的感情。通過與平行班2013級(jí)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)（1）班對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的整體成績較高。對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的大四畢業(yè)論文中所涉及的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析方法的運(yùn)用以及統(tǒng)計(jì)圖表繪制三方面進(jìn)行對(duì)比分析，同樣發(fā)現(xiàn)基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的班級(jí)要優(yōu)于平行班級(jí)。

3 結(jié)語

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性逐漸展現(xiàn)，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。它利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)生的智能手機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程，擺脫傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶、枯燥和乏味，讓學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師則借助平臺(tái)中的作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試等功能有效地全面地跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免“放羊式”和“滿堂灌”的教學(xué)窘境。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合以減輕學(xué)生對(duì)該門課程的畏難情緒，增加學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的問題。筆者借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)施 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，改善了傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式的嘗試可為相關(guān)院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供一定的借鑒。