賴玉金

【摘 要】學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升中學(xué)課堂教學(xué)效率以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心而構(gòu)建的教學(xué)體系，不僅能夠使中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期教學(xué)效果，更能挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)優(yōu)秀素質(zhì)。本文首先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)辦法進(jìn)行了闡述，對(duì)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式構(gòu)建因素進(jìn)行了分析，并提出了基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升課堂教學(xué)效率的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；中學(xué)課堂教學(xué)；效率提升；策略

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市陽光評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“陽光評(píng)價(jià)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZJY2015-120）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0064-03

中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心方式，也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的重要途徑。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)都逐漸摸索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的提升教學(xué)效率的方式。綜合各學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)理念的內(nèi)涵得出，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是各教育領(lǐng)域、各學(xué)科提升教學(xué)效率的共同辦法，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成效的核心因素。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1. 明晰學(xué)習(xí)能力成因、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)能力是指人在一定條件下對(duì)事物進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知的行為能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是指在教師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行從獲取信息到分析信息再到解決問題的過程。比如，老師在上課前可以將知識(shí)重點(diǎn)以及思路分析告訴學(xué)生，學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)以及一些智能科技將知識(shí)點(diǎn)尋找出來并加以分析，結(jié)合老師所給思路以及自己所查到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，最后再結(jié)合老師的講解進(jìn)行知識(shí)加固，從而將知識(shí)牢牢地掌握在大腦之中，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，所以首先需要教師將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”。比如，在函數(shù)學(xué)習(xí)中我們可以根據(jù)函數(shù)的性質(zhì)將函數(shù)分為定義題型以及繪圖題型，拋物線之類的題型需要按圖做題則為繪圖題型，判斷的自變量取值范圍則為定義范疇的題目，將不同的題型進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的解題方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)能力的形成取決于“內(nèi)因”和“外因”兩種因素，其中“內(nèi)因”是關(guān)鍵性因素。學(xué)生主觀上的自主學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)能力提升的根本，其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如在教學(xué)中，老師可以改變以往的教學(xué)方法，選擇學(xué)生容易接受的新型課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過小組做闖關(guān)游戲的方式將課堂講解改變?yōu)橛螒蛞?guī)則，小組之間相互討論后對(duì)游戲問題進(jìn)行解答闖關(guān)，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，也可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變以往的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心措施，對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)具有重要的意義。

2. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)的自主積極性的前提下，須輔以科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生的自主積極性向著合理的學(xué)習(xí)路徑和正確的學(xué)習(xí)方向上前行?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略由明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)成，其中對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生基本能力和客觀因素來折中設(shè)定。比如，我們可以在每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測試，通過做題情況對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解并尋找上一階段的教學(xué)弊端，根據(jù)階段測試情況指導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的目標(biāo)，教師監(jiān)督其完成，經(jīng)過每個(gè)階段的情況了解可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制定大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)完成大目標(biāo)的模式，使學(xué)生能夠在保持學(xué)習(xí)積極性的前提下，有條不紊地按照學(xué)習(xí)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工作內(nèi)容。

二、基于自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)構(gòu)建因素

1. 樹立正確教學(xué)觀念

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和能力的核心要素，而外在的教學(xué)資源是輔助因素。所有外在的教學(xué)資源都應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而構(gòu)建，只有通過激發(fā)、培養(yǎng)并合理引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)和能力，以及挖掘出學(xué)生潛在的優(yōu)秀素質(zhì)。所以學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生核心影響。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，并加以正確的引導(dǎo)。在中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中主體地位、教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正確教學(xué)觀念。教師的教學(xué)規(guī)劃以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課堂教學(xué)效率的核心因素。

2. 建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)與維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)策略。其目的是使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展以及自身素質(zhì)發(fā)展情況，使教師和學(xué)生能夠總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，并對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理性進(jìn)行反思。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整與完善，避免錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率的提升起到重要的推動(dòng)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)確定評(píng)價(jià)的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握量，是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一而不是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全部。對(duì)于理論知識(shí)的考核結(jié)果能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一部分，更重要的是對(duì)學(xué)生非知識(shí)能力的考量與評(píng)價(jià)。比如學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、學(xué)生獨(dú)立分析并解決問題的能力、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的其他能力與品質(zhì)都應(yīng)在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛在能力也是重要的考量對(duì)象，對(duì)學(xué)生潛在能力的挖掘是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心的重要舉措，也是教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施意義。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，不僅包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的多元性和公正性，并能幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)。endprint

三、基于自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1. 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在基于學(xué)生自主能力的中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，但并不代表教師在其中的作用減小。恰恰相反的是，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有更加重要的作用。學(xué)生的主體性地位，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生自主積極性的發(fā)揮。而學(xué)生自主積極性的有效發(fā)揮，是基于教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效發(fā)揮和課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中著重進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的方向。

首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生用竹簽進(jìn)行幾何圖形的制作并驗(yàn)證論題的成立，并在圖紙上簡單畫出復(fù)雜模型，對(duì)難題進(jìn)行整理以及反復(fù)驗(yàn)證，鍛煉解題思維；在進(jìn)行函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)函數(shù)的性質(zhì)以及公式將不同的函數(shù)進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)函數(shù)的理解進(jìn)行總結(jié)，從而總結(jié)出適合自己的函數(shù)做題方法。教師在課前制定出合理化的、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生有效利用自主學(xué)習(xí)能力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。同時(shí)，正確的教學(xué)策略也是提升教學(xué)效率的重要保障。

第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述與講解應(yīng)簡明扼要。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并將任務(wù)目標(biāo)明確，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索。充分利用學(xué)生的自主積極性對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并獨(dú)立解決問題。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程密切關(guān)注，對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)解答，避免學(xué)生因知識(shí)難點(diǎn)超過自身學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程停滯。在解答知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)候，不能直接將答案拋給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生依靠自身的思考能力向問題答案前行。積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用來鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的自信。學(xué)生依靠自身思考能力解決實(shí)際問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等多項(xiàng)高階思維的養(yǎng)成。這是挖掘?qū)W生潛在優(yōu)秀素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生綜合素質(zhì)得到挖掘和培養(yǎng)是超過預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的效率起到了顯著提升的作用。

2. 激發(fā)學(xué)生的求索意識(shí)

學(xué)生的求索意識(shí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的體現(xiàn)形式。通過課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，學(xué)生產(chǎn)生了思維層面的求索意識(shí)，并在自身自主學(xué)習(xí)能力的承載下，以及實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主探索。這種探索過程使學(xué)生全面而有效地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)知。進(jìn)而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，并提升課堂教學(xué)的效率。

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行提煉，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)進(jìn)行挖掘，進(jìn)行一定程度的包裝與強(qiáng)化后，并將其融入課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如，可以將數(shù)學(xué)中最難的幾何題型進(jìn)行一定的包裝，將幾何圖像由抽象化變?yōu)榫唧w化，之后將輔助線的位置在具體化的幾何上編輯出來，以便于學(xué)生可以通過對(duì)具體幾何的直觀了解，明確數(shù)學(xué)幾何做題的步驟以及方法。進(jìn)而不斷激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，間接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。有效地將教學(xué)內(nèi)容興趣點(diǎn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)的探索欲望。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為牽引力，使課堂教學(xué)活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)以及各知識(shí)點(diǎn)形成一張具有整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主的積極探索，并輔以教師的正確引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。我們可以由最初的定義到解題方法步驟對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理并打印出來，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的。學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)能力在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的勇敢探索，離不開教師對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的編織和對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，這也是教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體性地位進(jìn)行教學(xué)融合的體現(xiàn)。

3. 積極調(diào)動(dòng)課堂的交流互動(dòng)

中學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也離不開教師的有效引導(dǎo)。二者在中學(xué)課堂教學(xué)中的有機(jī)融合，產(chǎn)生了最終的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)的依靠教師施教能力單方面推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量來說，這種有機(jī)融合后的雙向力量對(duì)課堂教學(xué)效率具有更加顯著的提升效果。將這兩種力量進(jìn)行有機(jī)融合的正是“互動(dòng)性”元素。課堂是老師和學(xué)生共同擁有的，所以老師可以采用提問的方式判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握這一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)輪流提問的方式以及學(xué)生的聽課反應(yīng)判斷是否該進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)、有效地獲取教學(xué)反饋，并針對(duì)問題進(jìn)行合理的解決，是教師引導(dǎo)性功能的體現(xiàn)，也是教師引導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生自主能力的互動(dòng)行為?；谶@種“互動(dòng)性”的體現(xiàn)，使得教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來完成對(duì)知識(shí)的探索與求真。教師與學(xué)生之間就課堂教學(xué)活動(dòng)的信息交流互動(dòng)，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)提升效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的有效利用能夠提成課堂教學(xué)效率，如果能夠達(dá)到對(duì)“互動(dòng)性”的高效利用，會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更進(jìn)一步的發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能并使學(xué)生的更多優(yōu)秀素質(zhì)得到挖掘。

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（編輯：胡 璐）endprint