趙揚

【摘 要】面對北京市中考改革和學生學習的需要，可在初一年級開設主題教學課程。課程以解決生活中的真實問題為目的，整合物理、化學、生物、自然地理等相關學科知識，旨在培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識解決真實問題的能力，提升學生的科學探究素養(yǎng)。本文介紹了“空氣探秘”為主題的課例設計方案，并與分科教學對比，總結(jié)主題教學的優(yōu)點。

【關鍵詞】跨學科；主題教學；科學探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）19-0057-02

一、開發(fā)的背景及意義

2015年，北京市出臺了今后一個時期的中考改革政策。政策指出：用好各學科平均不低于10%的實踐活動課時，逐步形成學科內(nèi)綜合以及跨學科多主題、多層次系列課程?？鐚W科主題課程能夠滿足中考改革的需要。圍繞主題學習，將物理、化學、生物、自然地理相關的知識有機整合，拓寬學生認識世界的視角，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的科學探究素養(yǎng)。

生活中的問題是綜合性的問題。分科教學關注特定領域內(nèi)的特性內(nèi)容，強調(diào)學科內(nèi)知識的傳授，只能解決實際問題的某一方面。當學生遇到綜合性問題時，很難調(diào)用多學科知識共同解決?？鐚W科主題教學以解決真實問題為動機，調(diào)用各學科知識，幫助學生解決生活問題，是學生學習的需要。基于中考改革和學生學習的需要，在初一年級開設主題教學課程。本文介紹了“空氣探秘”為主題的課例設計方案，并與分科教學對比，總結(jié)主題教學的優(yōu)點。

二、設計方案

1. 目標與內(nèi)容

課程目標整合了分科課程的目標要求，并提出新的要求：設計具體實驗方案來解決生活中的真實問題，如表1所示。

以空氣為研究對象，通過實驗探究學習各學科知識與技能，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。該主題更加重視過程與方法，其課程內(nèi)容如表2所示。

設計思路為：第一步，通過驗證性實驗探究讓學生掌握與空氣有關的各學科知識。第二步，設計實驗——綜合運用所學知識解決真實問題。設計體現(xiàn)實驗探究的重要性，著重培養(yǎng)學生解決問題的思維能力。課程內(nèi)容來源生活，服務生活，搭建起知識與生活的橋梁，使學習更有意義。

2. 實施與評價

課例實施安排如表2第5列所示。課程內(nèi)容分為6課時完成，其中第4課時需要定期觀察實驗現(xiàn)象，延伸到課下完成。第5，6課時的具體安排如下：第5課時進行小組討論，設計出合理的實驗方案。第6課時實施具體實驗來驗證，部分實驗可能會延伸到課下完成。課程評價方案如表3所示。

評價方案的特點是1：注重實驗過程評價，2：操作性強。實驗過程評價包括基本技能及實驗設計兩個方面。其中，基本技能包括規(guī)范實驗操作和現(xiàn)象記錄；合理解釋現(xiàn)象及獲得結(jié)論等。此外，增加了“做到實驗反思”的高級要求。良好的實驗設計需要學生綜合運用知識協(xié)作完成，實驗設計評價旨在培養(yǎng)學生的小組合作能力、邏輯思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力。該評價方案指標和賦分標準明確，便于教師操作。

三、與分科課程對比分析

在課程目標、學習內(nèi)容、學習方式等多個維度，跨學科主題課程與分科課程有很大的不同，如表4所示。

通過對比，跨學科主題課程有以下幾個優(yōu)點：重視學習與生活的關系；重視實驗探究的學習方式；提倡學生為主的課堂學習方式?！翱諝馓矫亍敝黝}課程素材源于生活，通過實驗探究學習關于空氣的各學科知識，搭建課堂與生活的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣。此外，該主題的課程目標不只是為了學習相關知識，更是為了解決生活中的真實問題而設計。學生如何利用所學知識與技能進行實際問題的解決，這個過程更有意義。在學習方式方面，主要是實驗探究式學習，知識的獲取不再是教師的灌輸，而是來源于實驗過程的真實體驗，提高了學生的學習興趣和科學探究能力。此外，課堂內(nèi)師生的角色發(fā)生了變化，教師不再主導學生的學習過程，學生通過小組合作完成學習任務，成為課堂的主人。

參考文獻：

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（編輯：張 婕）endprint