康麗麗

摘 要：城鄉(xiāng)幼兒園的發(fā)展一直是近年來社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。幼兒是祖國的未來，幼兒園的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國家的強(qiáng)大，重視幼兒園的發(fā)展有利于培養(yǎng)更多人才。因此，針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作發(fā)展模式存在的問題，并提出相關(guān)的建議，有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作發(fā)展，提升城鄉(xiāng)幼兒園的整體發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)；幼兒園；互動(dòng)協(xié)作；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.111

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的身心成長起到重要作用。各類幼兒園應(yīng)該從實(shí)際教育條件出發(fā)，因地制宜，采取本地適宜的方式開展素質(zhì)教育，為幼兒未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不夠均衡，師資力量、教育投入、教學(xué)效果等方面均存在較大差異，需要城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作，協(xié)調(diào)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)水平。幼兒教育工作者與研究人員應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，堅(jiān)持探索，勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園的長期發(fā)展，共同發(fā)展[1]。

一、 結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際尋找突破口

農(nóng)村幼兒園的建設(shè)發(fā)展，因其環(huán)境與教育資源制約，很難找到突破口，長期以來面臨發(fā)展困惑。城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園互動(dòng)協(xié)作模式的探索，為農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了希望。進(jìn)行城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作，首先要了解農(nóng)村幼兒園面臨的實(shí)際情況。具體工作流程為：城市幼兒園派出經(jīng)驗(yàn)豐富的教師前往互動(dòng)協(xié)作的農(nóng)村幼兒園，參觀園內(nèi)環(huán)境，了解各個(gè)教室、功能區(qū)設(shè)置，硬件條件，師資配比等情況；協(xié)助教師進(jìn)駐班級(jí)，跟蹤當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)情況，了解班級(jí)活動(dòng)安排；經(jīng)過足夠的了解，協(xié)助教師與當(dāng)?shù)亟處煿餐懻?，歸納整理出當(dāng)前園區(qū)教育教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及需要從哪里入手進(jìn)行調(diào)整[2]。一般農(nóng)村幼兒園園區(qū)內(nèi)動(dòng)植物種類較多，具備一定優(yōu)勢(shì)，但是教師引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與方法較為欠缺，教育價(jià)值有待挖掘，家長的參與較少。

二、 提升城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作具體策略

加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作離不開實(shí)踐。針對(duì)農(nóng)村幼兒園具體情況，展開集體教學(xué)觀摩，研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的理論知識(shí)水平，革新教育理念，建立正確的教育觀念，從注重教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)，讓學(xué)前教育帶給幼兒快樂，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，挖掘潛能，為將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（一） 重新劃分功能區(qū)域

城鄉(xiāng)教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)可以選擇某個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，將班級(jí)區(qū)域重新進(jìn)行劃分。閱讀區(qū)設(shè)置在光線適宜的窗邊，益智游戲區(qū)與閱讀區(qū)相鄰，美術(shù)活動(dòng)區(qū)靠近墻壁，方便幼兒完成作品后進(jìn)行展示，構(gòu)建活動(dòng)區(qū)設(shè)置在門口處，動(dòng)植物角設(shè)置在陽臺(tái)?；緟^(qū)域劃分完成后，桌椅分配到各個(gè)區(qū)域，班級(jí)活動(dòng)資料進(jìn)行收納規(guī)整，每個(gè)區(qū)域需要的材料放置在本區(qū)域內(nèi)，便于教師與幼兒取用。設(shè)計(jì)好各個(gè)區(qū)域后，為幼兒做好課程安排，進(jìn)行動(dòng)線設(shè)計(jì)，合理配置各種活動(dòng)，讓幼兒或靜或動(dòng)，能夠安靜閱讀畫畫，也能開心活動(dòng)。教師從原本的維持秩序?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)為主，減輕了教師壓力。

（二） 借助戶外器械讓活動(dòng)更加豐富

根據(jù)農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，班級(jí)體操部分可以進(jìn)行部分調(diào)整。城市幼兒園采用的方式較為豐富，有禮儀操，隊(duì)形操，自由操等等，比較傳統(tǒng)的集體舞可以適當(dāng)刪減。將標(biāo)準(zhǔn)音樂拷貝到各個(gè)班級(jí)，由教師先教授幼兒，排列整齊[3]。教師要根據(jù)不同年齡兒童發(fā)育指南，選擇合適的戶外器械進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)教師要將戶外器械全部運(yùn)用起來，讓戶外活動(dòng)更加豐富，使幼兒在戶外器械使用中非常愉悅。體育器械能夠有效鍛煉幼兒的大動(dòng)作能力，促進(jìn)其身體發(fā)育和智力發(fā)育。戶外活動(dòng)時(shí)間增多，玩耍時(shí)間增多，讓幼兒更加喜愛去幼兒園，符合幼兒天性，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三） 挖掘種植園的教育價(jià)值

農(nóng)村幼兒園也具備自身優(yōu)勢(shì)，在種植園方面，植物種類多，使幼兒對(duì)植物的了解較之城市幼兒具備更豐富的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒教師可以將豐收后的果實(shí)放置在幼兒園中，讓幼兒辨認(rèn)觀賞。這部分課程也可以拿到城市幼兒園進(jìn)行，讓接觸植物較少的城市幼兒園幼兒了解植物知識(shí)，使城鄉(xiāng)幼兒園產(chǎn)生互動(dòng)。種植園的種子還能夠用來進(jìn)行其他類型的活動(dòng)，例如可以用種子粘貼畫作；讓幼兒通過撿種子，排列種子鍛煉精細(xì)動(dòng)作能力；將種子種植起來，觀察種子發(fā)芽生長的過程等。只要耐心，細(xì)心挖掘，就會(huì)挖掘更多種植園的有趣活動(dòng)。

三、 做好家校合作

無論城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，教育都不僅僅是幼兒園教師和幼兒之間的活動(dòng)，還需要家長的配合。在大型節(jié)假日，幼兒園應(yīng)該將家長召集到園區(qū)，讓家長觀摩園區(qū)如何運(yùn)作，日常教學(xué)如何進(jìn)行，讓家長參與到教育工作中來，鼓勵(lì)家長與幼兒共同完成一些任務(wù)，將任務(wù)成果保存起來。在農(nóng)村幼兒園，存在留守兒童問題，教師應(yīng)積極與家長溝通，提高家長對(duì)幼兒教育的重視程度，爭(zhēng)取家長的支持[4]。城鄉(xiāng)幼兒園可以進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，城市家長的教育理念較好，能夠啟發(fā)農(nóng)村家長，而農(nóng)村家長的行動(dòng)樸實(shí)，身教多于言傳，能夠帶給城市家長不同的教育觀念。城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)教育幼兒的目的，讓幼兒感受家庭的美好，感受親情的深厚，感受家長對(duì)自己的關(guān)愛，有助于幼兒身心健康的發(fā)展。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)幼兒園各自具備自身優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該做好互動(dòng)協(xié)作，彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在日常工作中積極探索，勇于實(shí)踐，合理規(guī)劃，完善教育方式方法，革新教育理念，提高全體教職員工的專業(yè)素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。城市幼兒園應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幫扶，農(nóng)村幼兒園也要對(duì)其進(jìn)行互補(bǔ)，給幼兒園管理工作與教育教學(xué)工作帶來創(chuàng)新發(fā)展，幫助幼兒快樂生活，身心健康發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴華.城鄉(xiāng)幼兒園互動(dòng)協(xié)作發(fā)展模式初探[J].甘肅教育，2017（10）：21.

[2] 盧謂玲.城鄉(xiāng)一體化下的幼兒園家長工作模式探討[J].教育導(dǎo)刊月刊，2012（9）：64.

[3] 張書琴.一拖二：城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的有效模式[J].好家長，2014（20）：25.

[4] 陳紅梅.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2013（5）：49.