呂娟娟

摘 要：眾所周知，班級是組成學校的細胞，因此，班級管理自然而然地也是學校管理的重要組成部分。在班級管理中，有許許多多的管理方式和策略。一個行之有效的班級管理策略無疑可以極大提高班級管理的效率，維持正常的班級秩序。實踐證明，“激勵式”管理策略是一種簡捷有效的班級管理策略。教師可以從情感激勵、團隊激勵、肯定激勵等幾方面入手，使得班級管理更加簡單和行之有效。

關鍵詞：班級管理；激勵式；管理策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.107

一、何為班級管理的“激勵式”策略

什么是激勵呢？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它類似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。因此，在班級管理中應用激勵策略和手段，可以對班級管理產生十分積極甚至是事半功倍的管理效果。這就是班級管理的“激勵式”管理。所謂“不積跬步，無以至千里”“千里之行，始于足下”。能夠擁有遠大目標固然重要，但是要一下去實現(xiàn)它卻并不容易。利用解構主義的原理，可以把遠大的宏觀目標分解為一個個微觀的小目標，循序漸進，才能最終實現(xiàn)目標。我們此處將“激勵式”班級管理策略這一宏觀形式分解為一個個具體的方式和步驟，來最終達成班級管理“激勵式”這一目的。

二、班級管理“激勵式”策略的具體實現(xiàn)形式

（一）情感激勵

激勵本身作為一種心理和精神狀態(tài)的形式，用情感激勵的方式來實施班級管理的“激勵式”策略無疑是十分有效的。教師可以通過與學生建立融洽的師生關系來增進相互間的交流，這種行為本身對與學生就是一種情感的激勵。讓學生覺得教師在時刻關注和關心著他們，這對學生而言，無形之中便會產生一種積極的情感信號，讓其服從班級的秩序。以此類推，不僅師生之間，家長與學生之間，學生與學生之間都存在著情感的交流。我們可以將此化作班級管理的一種“激勵式”管理策略——即通過營造家庭式的班級氛圍，增進師生之間、學生與學生之間的情感交流[1]。而為了那份真摯的情感，大多數(shù)學生都會從內心里主動遵從管理，并會為這種融洽的情感氛圍而共同努力。

（二）團隊激勵

有了一個家庭式的氛圍后，師生之間，學生之間自然而然地便從陌生到熟悉，從相識到相知，逐漸形成了一個有凝聚力的集體和團隊。在這個集體和團隊里，大家一起努力學習，共同勞動，分工明確卻又有著共同的奮斗目標，一起努力，一起拼搏，共同進步，共同成長，榮辱與共[2]。隨著時間的推移，隨著每一個個體的融入，集體和團隊的凝聚力會把所有人緊緊凝聚在一起。在集體歸屬感的作用下，集體里的每一個個體都會為了共同的集體而付出努力，形成個體自身的責任感以及一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽感，這種學生個體的責任感和榮譽感無疑會對班級管理有著十分積極的作用。

（三）肯定激勵

作為集體里面的獨立個體，所謂“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同理，每一個學生個體都有著其自身的獨特性。而自身的獨特性則是通過自我價值的實現(xiàn)體現(xiàn)出來的。因而，每一個學生內心深處都渴望著能夠證明自身的價值以及其個體的獨特性。因此，教師在班級管理的過程中可以因勢利導，通過肯定學生的努力和價值去證明學生的獨特性。這種有力的肯定會提高學生的積極性和主動性。積極主動的學生個體對于班級管理而言是非常積極有效的因素，能夠使得班級管理的“激勵式”策略事半功倍[2]。

（四）榜樣激勵

所謂“榜樣的力量是無窮的”，這點從當今社會的明星效應便可以十分顯著地體現(xiàn)出來。榜樣是一種被大眾美化了的個體，是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的旗幟。故而榜樣比之一般性的說教更加有說服力和號召力，也更具有感召力。榜樣容易在感情上引起人們的共鳴，給人以鼓舞和鞭策，激發(fā)人們的進取心和責任感。例如《巨人傳》里面的人物，那些戰(zhàn)勝超越自我的經歷，那些在逆境中的無畏和奮斗崛起，無疑會激發(fā)學生樹立遠大的志向，對于學生形成積極的人生觀、價值觀、世界觀有著深遠的影響。教師可以通過榜樣的事例去激勵學生，讓學生能夠奮發(fā)進取，獲得強大的精神力量，并且不斷去超越自身。這樣的激勵作用會因為榜樣激勵著的奮進個體而使得班級管理變得簡單和輕松。

（五）物質激勵

在班級管理的過程中，如果只是一味地強調精神獎勵，久而久之容易讓學生產生說教的感覺和倦怠的心理。因此，在班級管理的過程中對學生進行適當?shù)奈镔|獎勵也是必要的。物質獎勵這種看得見摸得著的獎勵給學生的感覺刺激是十分顯著的。獎勵物質雖不必多大，諸如一個筆記本、一本書等等，但是對于學生而言這也是榮譽的獎勵和自我價值的肯定[2]。因此，物質獎勵就變得不僅僅是物質獎勵，而是精神獎勵的一種外在表現(xiàn)形式。這不起眼的獎品是對學生某個階段學習或工作的肯定和認可，可以讓學生產生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力。這樣方式對于班級的管理也有著十分積極的影響。

（六）成功激勵

類似于社會中的一個工作團隊獲得一些階段性成果后，管理人員會為其成果進行一定獎勵，以此來激勵員工不斷進取。在班級管理中，當學生取得一定的成績時，教師也應及時給予學生正確的評價，對其進行“成功獎勵”。這些獲得教師“成功獎勵”的學生，往往有一種被認可的成就感和自我價值的實現(xiàn)感。在此心理因素的作用下，這些學生會產生不斷進取的心理狀態(tài)[2]。不過值得注意的是，教師在班級管理的過程中也應該獎勵那些經過努力而有進步的中下等生，找到他們的閃光點，用不斷肯定的方式去激勵成績相對偏差的學生。這樣可以在無形之中，減少班級管理中的不安定因素，讓班級管理的“激勵式”策略應用于整個班級，發(fā)揮其最大的激勵作用。

總而言之，在班級管理中采用“激勵式”策略，將其細化為一些具體的激勵方式和舉措，能使得班級管理更加簡單和行之有效。

參考文獻：

[1] 王艷紅.淺談激勵教育與魏書生教育管理實踐[J].教育科學，2001（2）：55.

[2] 魏書生.魏書生文選（1―2）.第二卷[M].桂林：漓江出版社，2002.