甘泉

摘 要：在我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展背景下，其中尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，對我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過視頻、圖片的播放，將小學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識以學(xué)生更容易理解的方式教授，不僅提高了教學(xué)效率和效果，還極大提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，推動學(xué)生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.087

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教育中也是我國教育改革和發(fā)展的客觀需要，同時將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也能夠起到很好的效果，也為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步提供有效輔助平臺，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分了解到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果[1]。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，提出具有針對性的應(yīng)用策略。

一、借助于信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源主要來源于教科書。在新課改背景下，國家對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生對書本知識準(zhǔn)確掌握，也需要在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，我們就可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。例如，在《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，教師就可以借助于多媒體收集大量建筑圖形、物品圖片，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生思考，對自己在實(shí)際生活中看到的圖形進(jìn)行回憶，以此提高教學(xué)效果。又如，在對《認(rèn)識人民幣》教學(xué)中，教師可以將國內(nèi)外人民幣向?qū)W生展示，促使學(xué)生在對我國人民幣認(rèn)識的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)ζ渌麌业呢泿胚M(jìn)行了解，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到延伸和拓展。

二、借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和與社會情境之間存在著必然的聯(lián)系。教師可以將在實(shí)際生活中忽略的資源在課堂教學(xué)中充分利用起來，以激發(fā)學(xué)生思維，對生活中較常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，進(jìn)而形成正確的數(shù)學(xué)價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《一百以內(nèi)的加法和減法》時，學(xué)生通常分不清楚什么時候用加法，什么時候用減法，教師就可以借助于生活中常見的生活案例，樹立加法和減法原則。實(shí)例：小明有50塊錢，他去超市買零食，總共花了35塊錢，問小明還剩下多少錢？學(xué)生就會根據(jù)實(shí)際生活知道運(yùn)用減法，最后剩下15塊錢。對于加法法則是學(xué)生以幫父母干活賺得零花錢為主，不斷累加，這樣一說學(xué)生就知道該運(yùn)用加法。通過這一方式不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、借助于信息技術(shù)充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位

在實(shí)際教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師就需要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，依托信息技術(shù)為學(xué)生營造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動每一位學(xué)生贏得個性化發(fā)展[2]。例如，學(xué)生在對《綜合運(yùn)算》學(xué)習(xí)之后，在課余時間，就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和鞏固。學(xué)生在運(yùn)算練習(xí)中計算機(jī)可以準(zhǔn)確地顯示出學(xué)生的錯誤，并且對解題方法進(jìn)行詳細(xì)解釋，這就充分發(fā)揮了交互作用，學(xué)生可以很快了解到自身存在的不足，也能夠加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時彌補(bǔ)知識的殘缺，促使每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

四、借助于信息技術(shù)誘導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作

信息技術(shù)也引導(dǎo)著數(shù)學(xué)教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅對書本中基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面綜合發(fā)展。例如，在《角的初步認(rèn)識》教學(xué)中，我給學(xué)生講解畫角的知識，他們覺得知識太過于抽象，在實(shí)際中也不知道如何下手。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師也主要是運(yùn)用三角板對畫角知識進(jìn)行教授。這一方式存在一定的局限性，但是在信息技術(shù)背景下，教師可以通過動畫的形式，對點(diǎn)進(jìn)行示范，然后展示出頂點(diǎn)，最后對兩條邊進(jìn)行展示，使學(xué)生可以清楚明了地掌握畫角的方法，最后讓學(xué)生自己動手畫角。

五、借助于信息技術(shù)加深對數(shù)學(xué)知識的理解

學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，會逐漸接觸一些圖形知識，其中包含了角、正方形、平行四邊形等等。在對這些數(shù)學(xué)知識概念教授時，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生在認(rèn)真聽講后還是不知所措。針對這一情況，教師就可以依靠信息技術(shù)，提供多元的聯(lián)系和呈現(xiàn)方式，以加深學(xué)生對這些知識概念的理解和掌握[2-3]。例如，在對《正方形》知識點(diǎn)展開教學(xué)時，教師可以將生活中常見的物品以圖片或者是實(shí)物的方式在課堂上呈現(xiàn)，并通過多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)形象的認(rèn)識和理解，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。

六、借助于信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是通過教師以口頭、肢體語言展開，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開，具有被動性特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)鞏固也主要是依托于課堂練習(xí)和課后作業(yè)展開。但是在信息技術(shù)背景下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以結(jié)合教師提供的預(yù)習(xí)、聯(lián)系平臺自主展開學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)形式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺下通過多樣化的數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂。例如，在對《綜合運(yùn)算》學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以通過綜合運(yùn)算闖關(guān)游戲?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，通過這一方式不僅可以提高學(xué)生作業(yè)興趣，而且還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位[3]。

對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，我主要是從借助于信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源展開。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境、充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位、誘導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作、加深對數(shù)學(xué)知識的理解和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，推動教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬巖.芻議信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（3）.

[2] 陳婷婷.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2016（10）.

[3] 洪小青.基于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2017（10）：241.