東北師范大學(xué)　仇云龍　林正軍

提　要： 國內(nèi)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)先行研究存在局限，對(duì)于關(guān)涉培養(yǎng)內(nèi)涵的部分核心問題尚未明確厘定，對(duì)于培養(yǎng)相關(guān)要素的研究仍然不夠具體，對(duì)于英語專業(yè)各方向在本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)過程中的差異鮮有針對(duì)性的闡述，對(duì)于英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的效果鮮有基于數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)。在未來研究中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)內(nèi)涵研究，深化培養(yǎng)要素研究，細(xì)化英語專業(yè)各方向培養(yǎng)差異研究，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)效果研究。

1. 引文

學(xué)術(shù)研究能力是我國英語專業(yè)本科生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，部分高校通過四種方式強(qiáng)化英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究能力： 方式之一是辦學(xué)單位的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；方式之二是辦學(xué)單位開辦少量的教學(xué)班或通過開辦基地班的形式致力于將部分本科生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型人才；方式之三是辦學(xué)單位通過改革課內(nèi)教學(xué)相關(guān)因素提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；方式之四是辦學(xué)單位通過優(yōu)化課外輔助因素為學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展創(chuàng)造條件(仇云龍、高瑛、張紹杰，2016： 69)。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)問題，本文將首先對(duì)這一話題的先行研究進(jìn)行回顧，而后對(duì)先行研究進(jìn)行反思，對(duì)未來研究進(jìn)行展望。

2. 研究回顧

英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)在國內(nèi)的研究較為分散，學(xué)者們?cè)谟懻撓嚓P(guān)話題時(shí)使用的術(shù)語也不盡相同，為保證文獻(xiàn)收集的完整性，本文在文獻(xiàn)篩選上分兩輪進(jìn)行。第一輪根據(jù)研究內(nèi)容在中國知網(wǎng)(CNKI)上輸入多種可能的主題詞組合，使文獻(xiàn)不至遺漏，這些組合概括起來有： 英語/外語+本科生/學(xué)生+ 科研/研究/學(xué)術(shù)，英語/外語+人才培養(yǎng)+ 科研/研究/學(xué)術(shù)。第二輪根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性原則對(duì)第一輪查到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，確定與英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)直接相關(guān)的文獻(xiàn)。

按照肖川、胡樂樂(2006)的界定，學(xué)術(shù)研究能力包括六項(xiàng)具體能力： 發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、生成與厘定概念的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力和對(duì)學(xué)術(shù)前沿敏感的能力。

國內(nèi)有關(guān)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的先行研究主要圍繞三個(gè)話題進(jìn)行，它們分別是： 當(dāng)前英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究能力究竟如何？在培養(yǎng)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力的過程中，辦學(xué)單位已經(jīng)采取了哪些措施？學(xué)者們?yōu)橛⒄Z專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力的提升提出了哪些建議？下文將這三個(gè)方面簡稱為： 學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)舉措和學(xué)術(shù)研究能力提升建議。因部分先行研究在內(nèi)容上有相近之處，本文在進(jìn)行研究回顧時(shí)將圍繞代表性觀點(diǎn)和典型案例進(jìn)行述介。

1) 學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)者們揭示了當(dāng)前英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)。

特點(diǎn)之一是英語專業(yè)本科生科研意識(shí)薄弱。傅翀(2011)發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)學(xué)生對(duì)科研缺乏科學(xué)的、全面的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)科研與本科階段學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不甚了解；除本科畢業(yè)論文撰寫外，他們很少參加其他科研活動(dòng)，只有個(gè)別學(xué)生做過課題。

特點(diǎn)之二是英語專業(yè)本科生科研需求薄弱。韓慈紅(2012)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度冷漠，這具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校或系里組織的學(xué)術(shù)講座缺乏興趣，學(xué)生對(duì)于“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)競賽缺乏熱情。

特點(diǎn)之三是英語專業(yè)本科生科研能力薄弱。韓慈紅(2012)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生科研知識(shí)匱乏，科研技巧薄弱，這具體表現(xiàn)在學(xué)生的本科畢業(yè)論文不符合論文寫作規(guī)范。傅翀(2011)通過對(duì)大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便已經(jīng)完成畢業(yè)論文，他們對(duì)科研方法的了解仍然處于初級(jí)階段，有三分之一的學(xué)生并不知道問卷調(diào)查等常用科研方法。

2) 學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)舉措

學(xué)者們聚焦了英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的四類舉措。

第一類是通過學(xué)校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。鐘美蓀(2006)提出了北京外國語大學(xué)英語專業(yè)的精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出了一些本科畢業(yè)生和教師學(xué)術(shù)好奇心淡、知識(shí)視野狹窄、思維能力不強(qiáng)的缺陷，介紹了北京外國語大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革的主要內(nèi)容： 在課程體系上以學(xué)科教育為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣和吸納知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)策略和基本的研究方法；在教師聘任上更重視候選人的專業(yè)功底和研究能力，在教師管理上重視科研目標(biāo)驗(yàn)收，在教師發(fā)展上鼓勵(lì)教師進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)交流，加入高水平的研究，進(jìn)入各自專業(yè)的主流。

第二類是通過學(xué)院綜合教改培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。胡開寶(2010)介紹了上海交通大學(xué)英語專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法和科研能力訓(xùn)練的工作實(shí)踐，具體工作包括三個(gè)層面。一是在課堂教學(xué)中注重研究性教學(xué)方法的應(yīng)用，具體地說，是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用不同形式的研究性教學(xué)方法；在系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出一些研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些課題獨(dú)立開展研究；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些難度適中且能引起學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起分析問題，探究問題的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有關(guān)理論或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，發(fā)表見解；要求課程試卷包含一定數(shù)量考查學(xué)生研究能力的試題，并將研究報(bào)告或研究論文的打分計(jì)入學(xué)業(yè)成績。二是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，具體地說，是在教學(xué)過程中，教師將自己承擔(dān)的科研成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。三是增設(shè)實(shí)踐類必修課程，開展研究性實(shí)踐教學(xué)，具體地說，是在原有的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)之外，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐、商務(wù)英語實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座和通識(shí)教育實(shí)踐等實(shí)踐類必修課程，通過指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座等措施培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)研究能力。顧冀梅(2011)介紹了廊坊師范學(xué)院英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)能力一體化培養(yǎng)模式的各項(xiàng)舉措，該培養(yǎng)模式共包括四個(gè)層面。一是在英語基礎(chǔ)技能課程教學(xué)過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，通過組織讀書交流、讀寫競賽，基于必讀書目撰寫讀后感、讀書報(bào)告及學(xué)期論文等形式幫助學(xué)生具備基本的文獻(xiàn)資料查閱能力、文獻(xiàn)綜述寫作能力，了解學(xué)術(shù)論文寫作的一般格式。二是在英語專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，具體地說，是在英國文學(xué)課等專業(yè)課程中發(fā)展講座、研討和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，拓展學(xué)生的專業(yè)視閾，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小型的課題研究，提交研究報(bào)告、學(xué)年論文等，強(qiáng)化培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力。三是促進(jìn)學(xué)術(shù)論文寫作與英語寫作課程的有效銜接，具體地說，是在第三、四學(xué)期開設(shè)英文寫作課程，第五學(xué)期過渡到讀書報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫作，第六學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地從了解英文寫作的基礎(chǔ)性知識(shí)過渡到學(xué)術(shù)性論文的寫作。四是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)術(shù)論文寫作程序，具體地說，是加強(qiáng)畢業(yè)論文模寫計(jì)劃，解決選題、查找文獻(xiàn)資料、引用文獻(xiàn)編制體例、答辯等關(guān)鍵問題，建立起前期規(guī)范、中期檢查和后期評(píng)價(jià)的質(zhì)量保證體系，最終形成了一套比較合理和完善的畢業(yè)論文寫作規(guī)范與要求，以文件的形式加以固定和沿用。周建新(2015)介紹了華南理工大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的策略。華南理工大學(xué)外國語學(xué)院立足于學(xué)校培養(yǎng)研究型人才的整體定位，通過源頭精選策略、過程實(shí)施策略和后勤保障策略著力培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究能力。源頭精選策略是指從2014年起，在商務(wù)英語專業(yè)本科新生中提高外語學(xué)校保送生比例，從源頭上提高生源質(zhì)量；后勤保障策略是指以雄厚的人力、物力、財(cái)力支撐保證本科生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。過程實(shí)施策略是核心，具體包括： 實(shí)施本科生導(dǎo)師制，開設(shè)新生研討課，實(shí)施100本書讀書計(jì)劃，實(shí)施導(dǎo)師工作坊，推動(dòng)師生申報(bào)學(xué)生研究項(xiàng)目。

第三類是通過小型項(xiàng)目的運(yùn)行培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。林立、徐浩(2008)介紹了首都師范大學(xué)英語教育專業(yè)2003級(jí)本科生“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目”的開展情況，此項(xiàng)目的開展時(shí)間從2006年4月到2007年12月，屬于教育實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的科研項(xiàng)目，研究意在探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目中取得的收獲和遇到的問題。項(xiàng)目組共遴選16名四年級(jí)本科生參與項(xiàng)目，從選題階段起，每名學(xué)生每月上交一份進(jìn)度報(bào)告，說明本月/本階段計(jì)劃完成任務(wù)、完成過程、實(shí)際完成任務(wù)及獲得的經(jīng)驗(yàn)與反思，未能完成任務(wù)及其原因分析，在研究中期和結(jié)束時(shí)提交中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告，最后對(duì)參與項(xiàng)目的師生進(jìn)行了訪談。

第四類是通過學(xué)術(shù)性社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。仇云龍、賈雨蒙(2015)介紹了東北師范大學(xué)借鑒二語習(xí)得理論，依托“劇興”英語劇社，培養(yǎng)英語專業(yè)本科生文學(xué)研究能力的有關(guān)實(shí)踐。劇社以提升學(xué)生的讀寫能力和思辨能力為目標(biāo)，形成了兼顧語言輸入與輸出，以輸出為導(dǎo)向的理念和理論與實(shí)踐并重，從研究問題出發(fā)進(jìn)行反思的理念。為提升學(xué)生的讀寫能力，劇社圍繞所演劇目組織成員閱讀原著、背景材料以及相關(guān)評(píng)論，提高語言輸入的難度；又通過創(chuàng)辦《劇苑》雜志，促動(dòng)廣大同學(xué)在課外進(jìn)行讀寫結(jié)合的創(chuàng)作，增加語言輸出。為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，劇社開展的活動(dòng)有： 通過劇目的編排設(shè)計(jì)來培養(yǎng)思辨能力的“劇興工廠”；圍繞“同劇異構(gòu)”來培養(yǎng)思辨能力的“劇興之旅”；通過“闡釋性對(duì)話”來培養(yǎng)思辨能力的“劇興沙龍”和《劇苑》雜志。

3) 學(xué)術(shù)研究能力提升建議

學(xué)者們從課程設(shè)置與課堂教學(xué)、教師科研指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)交流、保障措施五個(gè)維度為英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力的提升提出了建議。

在課程設(shè)置與課堂教學(xué)方面，安琦(2009)認(rèn)為我國英語專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)可借鑒美國本科生科研能力培養(yǎng)中的某些經(jīng)驗(yàn)并采取以下措施： 一是開設(shè)與科研相關(guān)的課程，一個(gè)值得效仿的例子是清華大學(xué)奉行“以學(xué)習(xí)科研帶動(dòng)學(xué)習(xí)寫作”的理念開設(shè)“英語研究論文寫作”；二是倡導(dǎo)教師進(jìn)行研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，具體地說，就是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為核心，以指導(dǎo)學(xué)生做科研課題為最終表現(xiàn)形式。仇云龍、張紹杰(2012)認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)術(shù)型英語人才培養(yǎng)可以借鑒民國時(shí)期的某些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)并采取以下措施： 以語言、文學(xué)、文化知識(shí)為設(shè)課主線，重構(gòu)英語專業(yè)知識(shí)課程體系，突出課程設(shè)置的專業(yè)性、系統(tǒng)性和研究性；優(yōu)化寫作課類課程教學(xué)體系，推廣“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，利用當(dāng)下多媒體技術(shù)保證學(xué)生作文的經(jīng)常批改，依靠教師的大量投入和“面批”、個(gè)別輔導(dǎo)等形式保證學(xué)生作文的精細(xì)批改。仇云龍、高瑛、張紹杰(2016)認(rèn)為讀寫能力和思辨能力是英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)過程中需要著重培養(yǎng)的具體能力，并為這兩項(xiàng)能力的提升給出了具體建議。就讀寫能力的提升而言，建議凸顯讀寫類課程(特別是寫作類課程)在本科英語技能訓(xùn)練中的地位；豐富閱讀材料的類型和難度，引領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生研讀英文經(jīng)典原作和代表性研究文獻(xiàn)全文，提升本科生的研究性閱讀能力；將本科生導(dǎo)師制與學(xué)術(shù)論文寫作課、本科畢業(yè)論文鏈接，解決作文評(píng)改難題，提升本科生的學(xué)術(shù)寫作能力。就思辨能力的提升而言，建議要求學(xué)生必選形式推理與分析方面的選修課，或通過高等數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維；共享文科院系課程資源，打通學(xué)科邊界，促進(jìn)其視閾融合，將選修漢語言文學(xué)與文化相關(guān)課程作為英語專業(yè)學(xué)術(shù)型本科生的一項(xiàng)學(xué)業(yè)要求；在全部課程中都以知識(shí)輸出為教學(xué)導(dǎo)向，低年級(jí)保持輸入與輸出平衡，高年級(jí)以學(xué)生輸出為主。

在教師科研指導(dǎo)方面，有學(xué)者建議完善本科生科研導(dǎo)師制，形成教師指導(dǎo)本科生完成本科生立項(xiàng)，教師接納本科生參研自己的課題，教師帶領(lǐng)本科生參加碩、博活動(dòng)的態(tài)勢(shì)；提高年輕教師的科研能力，促使其勝任科研相關(guān)課程的講授，研究性教學(xué)的施行和學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，李小靜(2010)建議以科研學(xué)分激勵(lì)英語專業(yè)本科生投身學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，將科研成果作為綜合評(píng)定、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的重要依據(jù)來挖掘英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)研究潛力。

在學(xué)術(shù)交流方面，王夢(mèng)瑩(2014)建議將學(xué)術(shù)交流活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)接，不流于形式，不追求宏大的場(chǎng)面，活動(dòng)設(shè)計(jì)要以讓參與者受益為旨?xì)w；將學(xué)生交流活動(dòng)系列化，使學(xué)生圍繞特定的主題和研究問題吃透、挖深；將學(xué)術(shù)交流活動(dòng)制度化，明確工作流程、操作規(guī)范和保障機(jī)制，為學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展持續(xù)助力。

在保障措施方面，安琦(2009)建議學(xué)校制定并完善培養(yǎng)計(jì)劃，在制度與資金上給予支持，具體地說，就是學(xué)校的科研、教務(wù)、學(xué)生、財(cái)務(wù)等部門制定系統(tǒng)、詳細(xì)的科研規(guī)范，將英語專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、高效化，并給予必要的資金支持。

3. 研究反思與展望

先行研究具有兩個(gè)特點(diǎn)： 特點(diǎn)之一是與英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)有關(guān)的研究多從培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于關(guān)涉培養(yǎng)內(nèi)涵的部分核心問題尚未明確厘定，特別是沒有明確英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)與其他專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的差異，以及英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的關(guān)系。特點(diǎn)之二是與英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)實(shí)踐有關(guān)的研究主要聚焦兩方面的內(nèi)容： 一是應(yīng)該怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)本科生使其具備學(xué)術(shù)研究能力，二是培養(yǎng)單位如何培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)研究能力。但前者未對(duì)與英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)各要素進(jìn)行深入具體的研究，后者對(duì)英語專業(yè)內(nèi)部各方向在本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)方面的差異鮮有針對(duì)性的闡述，對(duì)其實(shí)際培養(yǎng)效果鮮有基于數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)。在未來的研究中，應(yīng)加強(qiáng)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的內(nèi)涵研究，深化英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)要素的研究，細(xì)化不同方向英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)特性的研究，系統(tǒng)設(shè)計(jì)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)實(shí)效的研究。

1) 人才培養(yǎng)內(nèi)涵研究

學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)方式在不同學(xué)科之間存在共性也存在差異，英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)與其他專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)之最顯著差異在于它要依托一門外語進(jìn)行。英語基本技能水平高學(xué)術(shù)研究能力未必一定強(qiáng)，但學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)要求英語基本技能水平高。因而，英語專業(yè)本科生只有具備扎實(shí)的基本技能，才有可能在學(xué)術(shù)研究的道路上走得遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)而言，讀寫能力訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)閺氖屡c英語有關(guān)的學(xué)術(shù)研究工作要求“正確理解國外經(jīng)典著述，準(zhǔn)確把握國外新近研究動(dòng)態(tài)，精確陳述自己的研究結(jié)果”(仇云龍、高瑛、張紹杰，2016： 70)，而在讀寫危機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)(張紹杰，2012)之時(shí)，讀寫能力的提升顯得更為迫切。還應(yīng)看到，影響讀寫能力強(qiáng)弱的核心因素是語法水平的高低，這里所說的語法水平不是識(shí)記語法條目的水平而是語法使用的水平。因?yàn)楹芏嗲闆r下學(xué)生讀不懂、寫不對(duì)是因?yàn)檎Z法掌握得不準(zhǔn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的有關(guān)探索中，應(yīng)明確學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)是以英語基本技能提升為前提的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)中不能忽略英語基本技能訓(xùn)練，以學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)為旨?xì)w的教學(xué)體系必然含納強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力的環(huán)節(jié)，要求基于使用的高效語法教學(xué)體系與之相適應(yīng)(林正軍、賈磊，2015)。

學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)。因而，英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)和英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)性質(zhì)相同，但分屬不同的發(fā)展階段。探尋怎樣培養(yǎng)人之前，應(yīng)首先明確基于什么理念培養(yǎng)人(仇云龍、張紹杰，2011)。本科階段是學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展的奠基階段。既然是奠基階段，其培養(yǎng)過程應(yīng)以激發(fā)研究興趣和打牢研究基礎(chǔ)為核心。要激發(fā)研究興趣就要引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象出發(fā)，形成自己感興趣的研究問題并嘗試進(jìn)行解答，體味到做出命題的快樂，從知其然去探索知其所以然；不宜以高深理論開道，那樣或許看上去很美，但學(xué)生容易被術(shù)語繞得云里霧里，不知其然更難知其所以然，從而產(chǎn)生失落感和挫敗感。當(dāng)然，這不是說在本科階段不需要傳播基本理論，而是說在這一階段，理論重要，實(shí)踐更重要。要打牢研究基礎(chǔ)就要遵循學(xué)術(shù)型人才成長規(guī)律，厘定學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展需要依托的其他能力，并將培養(yǎng)重心放在這些能力的錘煉上。比如，思辨能力對(duì)于學(xué)術(shù)研究能力的形成和發(fā)展必不可少，而英語專業(yè)學(xué)生思辨能力不強(qiáng)的狀況又比較突出，那么在本科階段就要下大力氣培養(yǎng)好學(xué)生的思辨能力，只有思辨能力訓(xùn)練成熟到位，學(xué)生在未來的研究道路上才會(huì)有后勁。本科階段學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)之要?jiǎng)?wù)在于學(xué)業(yè)背景的寬闊和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的厚重，先將學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展需要依托的其他能力發(fā)展好了，學(xué)生自然會(huì)厚積薄發(fā)，潛勢(shì)巨大；不能單方面強(qiáng)化研究范式、研究方法、研究規(guī)范，忽略了對(duì)研究支撐能力的鍛造，那樣學(xué)生便會(huì)成為山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

2) 人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)方案的制訂上應(yīng)系統(tǒng)考量與其相關(guān)的要素。先行研究已從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等維度考量了英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的問題，但多數(shù)研究停留在倡議層面。如開設(shè)與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，但什么樣的課程是與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)的課程？為什么說該課程與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)？它與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)如何相關(guān)？這些關(guān)系應(yīng)在一門課程開設(shè)之前就厘清，Karukstis & Elgren(2007)對(duì)研究支撐型課程體系(research-supportive curriculum)的探索會(huì)為上述問題的解答提供借鑒。同時(shí)，與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)的要素不是靜態(tài)的，學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)成功與否要看培養(yǎng)過程中如何將各要素付諸實(shí)踐，要看能否處理好單個(gè)要素與其他要素之間的關(guān)系。例如，多篇文章都號(hào)召通過實(shí)行本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制來培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，但英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制與其他專業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制有何不同？英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師在工作內(nèi)容上有何差異？英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師如何具體實(shí)行？以何保障英語專業(yè)本科生導(dǎo)師制取得預(yù)期效果？本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制與課程設(shè)置等其他培養(yǎng)要素如何互動(dòng)才能達(dá)到最優(yōu)培養(yǎng)效果？(仇云龍、孔珊珊，2016)與英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)相關(guān)的各要素都面臨著類似的問題，在嘗試解答這些問題時(shí)，可借鑒Hensel(2012)的研究思路對(duì)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行歷時(shí)研究，也可對(duì)發(fā)表過高水平學(xué)術(shù)論文的英語專業(yè)本科生進(jìn)行訪談，探尋其學(xué)術(shù)成長路徑。

英語專業(yè)內(nèi)部包括不同的方向，英語本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)實(shí)踐研究應(yīng)考慮這種方向上的不同。就國內(nèi)英語專業(yè)而言，可分為語言文學(xué)、師范、商務(wù)、翻譯、國情五大方向。就學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)而言，各方向英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式有同有異，同體現(xiàn)在所有方向都遵循英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的一般規(guī)律；異體現(xiàn)在每一個(gè)方向都有區(qū)別于其他方向的培養(yǎng)特色。在未來研究中，我們應(yīng)首先挖掘不同方向英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)特色，進(jìn)而探索出適用于各個(gè)方向的，具有一定普適價(jià)值的、行之有效的人才培養(yǎng)模式。另外，人才培養(yǎng)方案的制訂不是一勞永逸的，人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行也不是一成不變的。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是基于理性研判和相關(guān)調(diào)查做出的，無法預(yù)判人才培養(yǎng)實(shí)踐中可能遇到的所有問題，其運(yùn)行過程中也難免出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成不吻合的情況，對(duì)培養(yǎng)過程中衍生問題的厘定、分析和解決恰恰是培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化和培養(yǎng)模式日益成熟的保證。國外學(xué)者重視本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)實(shí)效的研究。如1998年出臺(tái)的《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》(ReinventingUndergraduateEducation：ABlueprintforAmerica’sResearchUniversities)(亦稱《博耶報(bào)告》)是標(biāo)志本科生科研計(jì)劃在美國全面推行的歷史性文件，為檢驗(yàn)其施行效果，報(bào)告發(fā)布方博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)于2011年對(duì)美國123所大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成了《重振本科教育： 博耶報(bào)告三年后》(ReinventingUndergraduateEducation：ABlueprintforAmerica’sResearchUniversities：ThreeYearsAftertheBoyerReport)，對(duì)這些大學(xué)采取的研究性教學(xué)進(jìn)行了重新審視(Strum et al.， 2011)。我國英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)后續(xù)研究宜采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方式，將人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行視作一個(gè)制訂、實(shí)施、調(diào)整、再實(shí)施、再調(diào)整的過程，從培養(yǎng)單位、相關(guān)教師、學(xué)生等維度圍繞培養(yǎng)效果進(jìn)行多輪次循環(huán)研究。這樣才能看出哪些培養(yǎng)措施對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展效果明顯，為什么明顯；哪些效果不明顯，為什么不明顯；哪些本該實(shí)行的措施尚未實(shí)行；哪些實(shí)行不當(dāng)?shù)拇胧﹨s在實(shí)行。

4. 結(jié)語

本文從學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)舉措、學(xué)術(shù)研究能力提升建議三個(gè)方面對(duì)國內(nèi)英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)先行研究進(jìn)行了回顧，對(duì)先行研究進(jìn)行了反思，對(duì)未來研究進(jìn)行了展望，認(rèn)為在后續(xù)研究中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)內(nèi)涵研究，深化培養(yǎng)要素研究，細(xì)化英語專業(yè)各方向培養(yǎng)差異研究，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)效果研究。