趙競玲 李雪芹

（中國地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430074；武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

隨著信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展和進(jìn)步，自從慕課成立以來，發(fā)展也是很迅速的。慕課作為一種大規(guī)模的教學(xué)模式來說，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，它無地域、國籍的限制，在一定程度上，推動(dòng)了教育事業(yè)的大力發(fā)展；并且還克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的師資不足、教學(xué)質(zhì)量差等缺點(diǎn)。之后在慕課的飛速發(fā)展中，慕課的教學(xué)模式很快的在高校的教學(xué)中得到了應(yīng)用。

一、慕課教育的概述

慕課是教育界的重點(diǎn)研究的教學(xué)方式模式之一，模式為高校教育教學(xué)改革提供了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為橋梁和載體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，集中大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)構(gòu)建，沒有時(shí)間和空間上的約束和限制，能最大程度的實(shí)現(xiàn)資源的共享和學(xué)習(xí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，對促進(jìn)高校各項(xiàng)教育活動(dòng)的科學(xué)化發(fā)展具有重大意義。到目前，國外有三大慕課平臺(tái)，分別是edX、Cousera、U-dacity，這三大慕課平臺(tái)都有著各自的優(yōu)勢和側(cè)重點(diǎn)。繼外國的這三大慕課平臺(tái)之后，各個(gè)國家本土的慕課平臺(tái)也相繼出現(xiàn)和推廣，形式多元化、現(xiàn)代化發(fā)展勢不可擋（1）。

慕課是基于聯(lián)通學(xué)習(xí)理論，將核心的知識(shí)點(diǎn)按照人類的認(rèn)知規(guī)律有意義的組合在一起，最終組成一個(gè)完整的課程體系。并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)提供給用戶，以供學(xué)習(xí)。湖北省職教學(xué)會(huì)2015年將《多元交互式高職慕課平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用研究》作為科學(xué)研究的重點(diǎn)課題，說明慕課極具探討和研究價(jià)值。

二、“慕課”在高校英語課程教學(xué)中的意義

慕課除了能提供海量的學(xué)習(xí)資源、共享數(shù)據(jù)資源之外，還能在具體的教學(xué)課程環(huán)節(jié)中起著積極的作用。

（一）有利于高校教學(xué)體系的建設(shè)完整性

慕課的教學(xué)模式其實(shí)是依據(jù)嚴(yán)格的科學(xué)體系建成的，并且擁有著學(xué)校教育的嚴(yán)密邏輯性和科學(xué)系統(tǒng)性兩種良好的基礎(chǔ)。慕課教學(xué)模式在高校英語的教學(xué)中的應(yīng)用，可以使高校的教學(xué)體系建設(shè)的更加完善。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，在高校英語的教學(xué)內(nèi)容上，由于慕課按照人的認(rèn)知規(guī)律將訊息大數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)律組合起來，更容易讓人學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力得到提高，學(xué)生對于英語的聽說讀寫各方面的能力提高之后（2），也有助于教學(xué)效果的提高。

其次，慕課平臺(tái)還可以為學(xué)習(xí)者的行為提供一定的數(shù)據(jù)，對他們的自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)構(gòu)建評估數(shù)據(jù)，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的模擬空間，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂所具有的模式是一樣的。

因此，將慕課的教育形式引入到英語教學(xué)的體系當(dāng)中具有重要的意義。

（二）有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

慕課平臺(tái)的互動(dòng)性也很強(qiáng)，不同地域的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)針對學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題進(jìn)行交流，進(jìn)而使學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，也能使他們吸收更多的知識(shí)，提高成績和學(xué)習(xí)能力。

比如說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，就可以通過慕課這種互動(dòng)的教學(xué)模式，由于討論自由，可以針對同一個(gè)問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行溝通和交流，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，在其參與過程中，提高他們的語言表達(dá)能力?？傊秸n教學(xué)模式的引入，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有助于學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)

通過慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的長處和某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的個(gè)性化發(fā)展。慕課的學(xué)習(xí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考和溝通能力（3）。

比如說，利用慕課教學(xué)系統(tǒng)的開放性，學(xué)生可以自主的登錄網(wǎng)址并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，不僅使他們的學(xué)習(xí)空間得到了擴(kuò)展，同時(shí)也滿足了他們多元化的學(xué)習(xí)要求。還有就是利用慕課豐富的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。慕課可以利用視頻、動(dòng)畫等教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并且還能設(shè)置專項(xiàng)的針對講解和練習(xí)，還提供了與之相關(guān)的拓展知識(shí)鏈接。

因此，慕課的教學(xué)模式在高校當(dāng)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的積極性，并能使他們的學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、“慕課”背景下高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略研究

在素質(zhì)教學(xué)改進(jìn)的大背景下，要想對高校英語的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就需要將慕課教育模式引入到高校的教學(xué)體系當(dāng)中，以便高校的教學(xué)效果得到提升。落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和慕課相結(jié)合

將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和慕課相結(jié)合，促進(jìn)高校教學(xué)效果的提升。對于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新來說，這不是一味的依賴現(xiàn)代科技而創(chuàng)新，而是以科技作為依托，尋求和探索符合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際需求的創(chuàng)新模式，另外，教學(xué)模式的創(chuàng)新不是一蹶而就的，這是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同探索，及時(shí)探索到了，也需要一個(gè)適應(yīng)階段，不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新（4）。由于慕課教學(xué)的植入性受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)備的更新狀況等多方面的影響，所以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要逐步來進(jìn)行。

針對教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)合理設(shè)置傳統(tǒng)課程和慕課教學(xué)課程的比例，實(shí)現(xiàn)這兩種教學(xué)方法的相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)過渡性的英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，這對提高高校英語的教學(xué)效果至關(guān)重要。

（二）在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透“慕課”。

“慕課”可以滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，教師對課程的重難點(diǎn)部分可以在自己教授的基礎(chǔ)之上輔助以“慕課”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生英語思維的連貫性和對知識(shí)整體的構(gòu)建以及歸納能力；“慕課”還可以滲透在課后的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生可以根據(jù)自己地實(shí)際情況進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)充學(xué)習(xí)短板，提高自己的學(xué)習(xí)績效。

對于英語的教學(xué)來說，可以充分的發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢，把大學(xué)英語課程的教學(xué)方式變成是大學(xué)通用英語課程+大學(xué)英語后續(xù)課程的新型教學(xué)體系，并且還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及他們對英語的學(xué)習(xí)需求，來選擇或者推薦適合的英語文化課程給他們。這樣做，不僅可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，也可以使他們的交際能力和人文素質(zhì)得到提高（5）。要想順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，就必須從根本上改變學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，因此還要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)出發(fā)。

（三）將慕課教學(xué)融入到教學(xué)測評體系中

在大學(xué)英語教學(xué)評估體系中融入慕課教學(xué)，可以不斷完善和創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式。

首先，要重視慕課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并在期末考試中納入慕課教學(xué)考核機(jī)制。對于學(xué)生來說，如果他們考試合格那么將獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種做法不僅能讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重視程度增加，也能使教學(xué)體系得到改善，使其更加完善。其次，在評價(jià)方式上，可以讓大學(xué)生參與制定慕課課程的評估機(jī)制，并對考核方式提出自己的意見或建議，這一做法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情。在大學(xué)英語教學(xué)評估體系中融入慕課教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的重視度，提高教學(xué)質(zhì)量，還能使教學(xué)體系得到完善，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

總結(jié)語

總之，高校英語“慕課”教育模式教育是在傳統(tǒng)英語教育方法的基礎(chǔ)之上提倡的更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和符合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的一種高效的學(xué)習(xí)模式，高校英語課程中的“慕課”教學(xué)手段不僅僅是順應(yīng)信息時(shí)代改變的潮流，更應(yīng)為其具時(shí)效性、便利性、高效性、先進(jìn)性而受到廣大師生的喜愛和歡迎，傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合“慕課”教學(xué)讓英語乃至其他課程教學(xué)質(zhì)量和成果卓有成效，但是“慕課”教學(xué)模式也有其自身的局限性，比如“慕課”教學(xué)內(nèi)容有限、錄制過程繁瑣、學(xué)生個(gè)體差異等因素也導(dǎo)致“慕課”教學(xué)效果千差萬別，因此，廣大教師在結(jié)合“慕課”教學(xué)時(shí)還要依據(jù)具體情況而定，不能過度依賴“慕課”教學(xué)模式，科學(xué)使用“慕課”教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)教育的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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