劉 振 曾 偉 劉 勇

1.海軍航空大學 山東煙臺 264001

2.中國人民解放軍92016部隊 廣東廣州 510380

實戰(zhàn)化訓練的要求，對裝備實踐教學和學員裝備操作能力提出了更高的要求。綜合演練是提高畢業(yè)學員裝備實操能力、全面檢驗學員裝備操作技能的重要手段。通過貼近實戰(zhàn)化訓練的綜合演練，可以讓學員將所學理論知識融入裝備實操中，使學員感受到與部隊環(huán)境近似的作戰(zhàn)氛圍，有效提高學員的戰(zhàn)斗精神，從而可以滿足學員第一任職的需要。因此高效地開展綜合演練，是畢業(yè)學員提高個人技能，鍛造學員個體指揮決策能力和獨立思維能力的重要途徑。從當前所開展的綜合演練內(nèi)容和形式上看，綜合演練的實施和展開方式與實戰(zhàn)化訓練的要求還有一定的差距，對學員提升個人操作技能和鍛煉作用有限[1]。因此本文以當前綜合演練所暴露出的一些問題為出發(fā)點，指出實戰(zhàn)化對畢業(yè)學員綜合演練提出的新要求，以期能夠使得綜合演練能夠更加高效的實施，從而有效提高學員裝備實操能力，滿足崗位任職需求。

1 當前裝備綜合演練存在問題

當前在院校范圍內(nèi)所開展的綜合演練，主要針對畢業(yè)學員任職需要，用于提高畢業(yè)學員裝備實操能力而開展的大型演練活動。通過系統(tǒng)地完成裝備實操過程，使學員能夠深刻體會到部隊裝備保障實際流程，感受到與實戰(zhàn)接近的裝備保障流程，對于學員適應崗位任職具有重要的實踐意義。但從當前綜合演練實際運行和開展過程可以看出，其還存在一些與實戰(zhàn)不相適應的地方，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 演練形式和內(nèi)容單一 裝備保障條件與實戰(zhàn)化有差距

綜合演練的內(nèi)容與強度較為單一，實戰(zhàn)化的氛圍不濃。在綜合演練過程中，雖然設(shè)置了相應的作戰(zhàn)想定和既定的戰(zhàn)場環(huán)境，但在演練活動開展過程中，演練環(huán)境和所用裝備仍然采用日常教學訓練裝備，因此參演學員在演練過程中心理定位不明確，導致演練過程中動作不到位，心理上不重視，無法真正達到演練的效果和實際價值[2]。

受制于院校的教學和裝備保障條件，裝備配套條件有限，在演練實施過程中，較多地采用模擬訓練設(shè)備代替部隊實裝，較多利用冷操作代替真正的通電實操，因此綜合演練過程中過分注重“演”，實戰(zhàn)化程度較低。

1.2 教員實操能力和崗位資格認證有待提高

當前院校裝備教學教員普遍具有高學歷，同時也具備豐富堅實的裝備基礎(chǔ)理論知識，但不少裝備教學教員重理論、輕實踐，當演練過程中發(fā)生不可預測的裝備故障或者特情發(fā)生時，往往不知所措，使得演練大打折扣。因此提高裝備教員的實操能力，并建立裝備實操上崗考核機制，具有重要的現(xiàn)實意義。當前在海軍裝備保障部隊中，持證上崗考核機制已經(jīng)較為成熟，也被廣泛采用，因此應借鑒該套成熟模式，在院校范圍內(nèi)開展院校教員裝備持證上崗考核機制。

1.3 評估獎懲機制不完善 學員積極性和參與性有待提高

在綜合演練開展過程中，缺少有效的考核評估機制，機關(guān)相關(guān)單位負責總體指導和方案制訂，相關(guān)專業(yè)教研室具體組織實施，但往往側(cè)重于活動開展前期協(xié)調(diào)、中間實施，對學員演練活動的質(zhì)量缺少監(jiān)督機制，由于演練活動以不同專業(yè)進行劃分，缺少有效的通用標準，難以衡量教員和學員在演練活動中的成績，無法保障演練活動高質(zhì)量地開展，與部隊實際人才需求不匹配。

2 對綜合演練提出的新要求

2.1 提高裝備教員實操和組訓能力

為有效地組織指導學員開展綜合演練活動，需要率先提高裝備操作教員的實操和組訓能力，使得裝備實操教員能夠具備“四會”技能，并可依據(jù)能力素質(zhì)和年齡差距分為不同的教學層次，從而構(gòu)成裝備教學梯度。在進行裝備操作和裝備教學前，裝備教員需要進行崗前任職培訓，并建立裝備教員導師制，重點幫扶年輕教員提高裝備教學能力。為裝備教員增加部隊代職和交流機會，并適當安排赴部隊和工業(yè)部門進行跟產(chǎn)跟試。主要可以采取的途徑有以下幾方面，一是要進行技能比武競賽活動，將綜合演練所涉及的主要內(nèi)容，包括裝備基礎(chǔ)理論知識和操作規(guī)程、故障排除方法等作為重點內(nèi)容，并邀請機關(guān)領(lǐng)導、部隊技術(shù)骨干、院校專家等擔任評委。二是為營造實戰(zhàn)化氛圍和實戰(zhàn)化環(huán)境，邀請參與重大演習任務(wù)或?qū)崙?zhàn)經(jīng)歷的部隊專家進行授課，提高裝備教員和學員的實戰(zhàn)化感受，并與相關(guān)部隊建立學員培訓合作機制，定期交流。三是定期建立裝備教員教學實踐能力考核機制，使得裝備教員能夠在實操和理論上都能緊跟最新型號發(fā)展，不斷提高裝備理論知識和“四會”授課能力。實施持證上崗制度，逐步建立完善裝備教學資格認證體系[3]。

2.2 拓展綜合演練的深度和廣度

在綜合演練的形式上進行革新，打破過去參演人員、時間、地點等的局限性。為盡可能提高綜合演練的實戰(zhàn)化程度，綜合演練的參與人員不僅局限于院校教員，可以邀請部隊官兵參與到綜合演練過程中。部隊官兵都處于裝備保障的一線，很多參與過多次的實彈打靶和演習任務(wù)，因此具有豐富的裝備操作經(jīng)驗和實戰(zhàn)精神，可以有效地帶動院校學員投入到綜合演練任務(wù)中。同時也可以將綜合演練的地點設(shè)置在部隊中，利用部隊的實裝，在實際的裝備保障環(huán)境中，推進綜合演練內(nèi)容動態(tài)更新，從而可以打破在院校范圍內(nèi)的一人一崗位傳統(tǒng)演練方式，增強學員對本專業(yè)操作崗位整體性掌握和各崗位之間關(guān)聯(lián)性的把握能力，改變目前綜合演練流程按專業(yè)進行劃分的現(xiàn)狀，發(fā)揮人和裝備的最大效能，完成實戰(zhàn)化條件下的綜合演練。

2.3 強化演練后的評估考核

當前院校開展的綜合演練活動，往往側(cè)重于演練的前期準備和演練活動的開展實施，在演練活動結(jié)束后，缺少相應的評估考核機制，導致在演練實施過程中，并不注重實操質(zhì)量，演練過程中也存在溝通不暢、督導不嚴等現(xiàn)象，導致學員和教員參與積極性不高。為有效地提高學員和教員參與演練的積極性，提高演練活動的質(zhì)量，可考慮在演練活動中引入對指導教員和參訓學員的評估考核機制，并依據(jù)考核結(jié)果適當進行獎懲。在演練考核評估中，主要注重三方面的內(nèi)容：首先可采取裝備指導教員與參演學員進行互評；其次不僅要以演練考核成績作為獎懲的依據(jù)，同時也綜合考量參演學員的品德、心理等其他方面綜合考慮；最后在演練活動中也要重視學員的基本知識的掌握，不僅懂得操作，更要懂得其中的基本原理[4]，使得考核成績充分體現(xiàn)能力素質(zhì)。

3 結(jié)語

提高畢業(yè)學員綜合演練的實戰(zhàn)化水平，可以有效地培養(yǎng)學員戰(zhàn)斗作風養(yǎng)成，使學員體會到與部隊實際相符合的戰(zhàn)斗氛圍，提高學員適應崗位任職能力，從而使得學員畢業(yè)就能上崗，提高學員崗前適應能力。本文從當前綜合演練存在的問題出發(fā)，系統(tǒng)地闡述提高畢業(yè)學院綜合演練提高實戰(zhàn)化的相關(guān)舉措，以期提高學員實戰(zhàn)化下的裝備實操能力。

[1]王文良.軍隊院校畢業(yè)生綜合演練問題探析[J].黑龍江科技信息,2010(33):171.

[2]曾璞,歐英立.院校實戰(zhàn)化教學訓練創(chuàng)新[J].國防科技,2014,35(5):15-18.

[3]梁妙元,劉志華,葉松.“情景再現(xiàn)教學法”在裝備實踐教學中的應用[J].實驗室研究與探索 2013,32(2):159-161.

[4]徐穎鑫,陸萬宏,晏凱.裝備教學向?qū)崙?zhàn)化靠攏的思考[J].空軍預警學院學報,2015,29(2):141-142.