黃曉茜

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

一、引言

在教育信息化時代下，教師擁有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性達到了歷史性的高度。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是教師在信息化教學(xué)環(huán)境下必須掌握的一種新型知識結(jié)構(gòu)框架和運用信息技術(shù)進行有效教學(xué)必備的一種教學(xué)技能。教師知識結(jié)構(gòu)是教師開展學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生知識、教育信息技術(shù)等。教師知識結(jié)構(gòu)的完整性和各個知識形態(tài)的耦合性程度事關(guān)教師的課堂教學(xué)行為，以及教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，高中英語教師如何運用自身的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并通過合理的教學(xué)設(shè)計將TPACK中的每一個形態(tài)高度耦合，有必要深度探究。

二、TPACK框架內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge）是美國著名專家科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在時任美國教育協(xié)會主席的斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的基礎(chǔ)上提出的。它是信息技術(shù)時代對教師知識結(jié)構(gòu)的一次全新界定，對教師教育領(lǐng)域的研究具有重大的指導(dǎo)意義。TPACK包含學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。

自TPACK框架概念提出以后,國外研究主要包括：（1）TPACK框架的拓展延伸。Charoula、Nicos以及Rogers等人(2009)提出的ICT-TPACK模型，將TPACK看作一個整體并對其外延進行拓展，提出了包括認知（Cognition）、接受（Acceptence）、適應(yīng)（Adaptation）、探索（Exploration）、提升（Promotion）在內(nèi)的TPACK發(fā)展的五個層次結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教師在教與學(xué)中整合技術(shù)的發(fā)展過程。（2）關(guān)于教師TPACK水平的測量和評定。Schmidt等人面向?qū)W前教育和小學(xué)教育專業(yè)的職前教師研發(fā)了 Survey of Preservice Teachers’Knowledge of Teaching and Technology，這份問卷具有很高的權(quán)威性和可靠性，在后期的研究中被廣泛使用。（3）關(guān)于教師TPACK水平發(fā)展的方法?？评蘸兔资怖?006）認為以中小學(xué)職前教師或者在職教師為研究對象，通過設(shè)計解決真實的教學(xué)問題的技術(shù)整合方案來提高TPACK水平。

就國內(nèi)研究情況來看,TPACK在我國是一個較新的研究點，包括以下四個方面：（1）李美鳳和李藝（2008）在《TPCK:整合技術(shù)的教師專業(yè)知識新框架》文章中主要將TPACK引進中國并梳理國外研究現(xiàn)狀和建構(gòu)TPACK理論的本土化模型；（2）詹藝(2011)主要介紹關(guān)于師范生、職前教師TPACK培養(yǎng)等相關(guān)研究；（3）關(guān)于信息時代下對TPACK的影響，何克抗等人（2012）的《TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展》對其做了深度探討；而袁智強（2012）開展了TPACK框架下特定學(xué)科師范生的培訓(xùn)研究，這也是國內(nèi)首次將TPACK引入特定學(xué)科進行探討；（4）池水蓮和石娟（2012）,劉立云，葛福鴻，段楠等文章主要圍繞不同學(xué)科的職后教師TPACK應(yīng)用于實踐教學(xué)設(shè)計和有效提高職后教師TPACK水平的策略等方面進行研究。

綜上可見，我國學(xué)者在借鑒國外TPACK理論研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)的TPACK研究趨勢集中在TPACK內(nèi)涵及框架研究、師范生和教師TPACK專業(yè)發(fā)展研究、以及中小學(xué)各學(xué)科的具體應(yīng)用等方面，其中關(guān)于數(shù)學(xué)、語文、物理、信息技術(shù)等學(xué)科的TPACK研究較多，就英語學(xué)科尤其是高中英語教學(xué)如何基于TPACK理論框架進行優(yōu)化設(shè)計的研究少之又少。本文將基于TPACK框架結(jié)構(gòu)，并結(jié)合高中英語學(xué)科特點和相關(guān)國家文件，對高中英語人教版必修4中的《Unit 4 Body Language》進行教學(xué)設(shè)計。

三、《Unit 4 Body Language》中的TPACK要素分析

根據(jù)教育部頒布的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)在高中階段掌握英語學(xué)科的語言技能、語言知識和文化意識等五個方面的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師是否能合理優(yōu)化自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，運用適當(dāng)有效的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生達到新課標(biāo)的具體要求，這值得深思。同時，《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出教師關(guān)于學(xué)科知識必須的掌握內(nèi)容以及教育信息技術(shù)能力的相關(guān)要求。因此，如何有針對性的改進完善高中英語教師TPACK結(jié)構(gòu)，并將高中英語教師TPACK與高中英語新課標(biāo)改革進行適應(yīng)性銜接呢？筆者將通過對《Unit 4 Body Language》中的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境等要素的分析，進行相關(guān)闡述。

1、單元學(xué)科內(nèi)容分析

本單元以“身勢語/肢體語言”為中心話題，具體涉及什么是“身勢語”，如何理解“身勢語”，以及“身勢語”的跨文化交際意義等。從英語學(xué)科知識（CK）層面上看，教師需了解本單元課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、語言技能發(fā)展目標(biāo)和語言知識教學(xué)內(nèi)涵。本單元包括了詞匯短語（greet、represent、be likely to等）、句式結(jié)構(gòu)（禁止和警告句式：Do not do sth;Be quiet等）、以及動詞的-ing形式作定語和狀語等學(xué)科知識內(nèi)容。從教學(xué)法知識（PK）層面，教師要能依據(jù)英語課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把握教學(xué)重難點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)活動。根據(jù)本單元主題“跨文化交際”，教師可采用問題導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動法等，充分調(diào)動學(xué)生積極性，設(shè)計課堂活動。從教育技術(shù)（TK）上說，教師要具有主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的意識，并能通過多種途徑獲取網(wǎng)絡(luò)英語教育資源，根據(jù)教學(xué)需要，合理地選擇與使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。圍繞本單元主題“身勢語”，教師可提前在電腦上準(zhǔn)備不同國家的見面禮儀和社交方式，用圖片、視頻、動畫等方式導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生思考和聯(lián)想，了解當(dāng)堂主題。

2、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者正處于高一年級的第二學(xué)期，對于高中英語的難度基本有了了解和體會。學(xué)生之間存在個體差異性，教師要了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前的認知結(jié)構(gòu)，和每個學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度，性格等，這些相關(guān)因素對教學(xué)目標(biāo)的確立有很大的影響。教師在對一個單元的課時進行劃分和制定教學(xué)目標(biāo)時，可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)及絕大多數(shù)學(xué)生都有可能達到的“最近發(fā)展區(qū)”上限來確定基本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置關(guān)聯(lián)性緊密且難度適中的教學(xué)任務(wù)。

3、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源分析

以筆者所在地區(qū)為例，幾乎所有經(jīng)教育部審核的普通高中均已配備最基本的教學(xué)硬件如：多媒體投影儀，電子白板和推拉式黑板，液晶嵌入式電腦等；教師教學(xué)軟件也大多以Powerpoint辦公軟件為主，這些都基本符合完整合理的TPACK框架建構(gòu)條件。

四、以閱讀部分為例的TPACK整合性設(shè)計

基于以上的分析，筆者將CK、PK、TK三個核心要素整合后，形成PCK、TCK、TPK三個復(fù)合要素交互影響的TPACK結(jié)構(gòu)，本單元閱讀部分的文章題目為:Communication:No Problem?

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可先通過電腦播放一首大家熟悉的英文歌曲《假如幸福你就拍拍手》，將學(xué)生一起帶入主題情境。歌詞中的心情快樂與拍手這個肢體表達的結(jié)合正好符合“身勢語”的導(dǎo)入。隨后，PPT上展示一些關(guān)于不同手勢和表情的圖片，如“勝利”、“OK”、“驚喜”、“憤怒”等，邀請幾名學(xué)生起來演示，大家來猜意思并呈現(xiàn)思考問題：大家面對不同的情景會用不同的肢體語言來表達交流，但世界各地的人們都能理解和接受這樣的表達交流方式嗎？

閱讀深入環(huán)節(jié)。（1）讀前理解預(yù)測。集中引導(dǎo)學(xué)生思考：交流的途徑除了語言還有什么？如果語言不通，你會如何交流？學(xué)生之間相互啟發(fā)，教師積極鼓勵，匯集大家的智慧，完成解答。（2）讀中任務(wù)驅(qū)動。PPT上呈現(xiàn)任務(wù)表格，把文章中出現(xiàn)的國家和見面問候的方式進行填空匹配設(shè)置，由學(xué)生閱讀全文后進行填寫，并以同桌兩人一組進行演示。教師通過動畫和情景再現(xiàn)，將閱讀文本的內(nèi)容用視覺呈現(xiàn)來刺激學(xué)生的主動理解領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生文本語言的輸出和肢體語言的表達。（3）讀后深度反饋。在學(xué)生基本理解了文本大意后，教師此時可通過白板引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系，如利用思維導(dǎo)圖將文章關(guān)鍵字詞串聯(lián)成完整的故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上處理重難點詞匯、短語、句式等，達到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和邏輯記憶吸收的效果。

總結(jié)與反思?；谝粋€合理完整的TPACK框架可以實現(xiàn)能利用信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展英語知識、開展多元教學(xué)活動、營造師生多元交互的課堂教學(xué)氛圍的“多能目標(biāo)”。當(dāng)下英語基礎(chǔ)教育中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息地持續(xù)收集，如果教師能利用信息技術(shù)建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，科學(xué)有效的監(jiān)測分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將為學(xué)生綜合素質(zhì)評價反饋提供巨大支持。

五、結(jié)語

本文通過對TPACK的內(nèi)涵介紹和研究綜述，并參考教育部出臺的相關(guān)文件，將高中英語課程設(shè)計與TPACK理論知識框架進行了結(jié)合，這種新的教學(xué) 知識與教育技術(shù)的融合對教師的教學(xué)設(shè)計提供了新的方向?；赥PACK框架的教學(xué)設(shè)計從理論層面上分析，能在促進教師自身學(xué)科知識發(fā)展的前提下，有效增強學(xué)生的知識內(nèi)化程度和提高教學(xué)質(zhì)量。筆者期望在后期實證研究中科學(xué)地檢驗其有效性，以邁向信息技術(shù)化教學(xué)模式的新里程。

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