◆康玉蘭

(河北省樂亭縣古河鄉(xiāng)閣樓坨幼兒園)

一、區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

由于每個年齡階段幼兒發(fā)展水平的不同，決定了每個幼兒的游戲水平也不相同。因此，我們從幼兒年齡特點和心理需求來設(shè)置游戲，劃分不同的區(qū)域來滿足幼兒的合理需求。如大班設(shè)置了圖書區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、小吃店、加工區(qū)、表演區(qū)等。為了讓大班幼兒擁有更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，我們還設(shè)置了諸多的角色游戲區(qū)，如小醫(yī)院、麥當勞、美發(fā)店、小超市、快遞公司等，增加了幼兒與周圍環(huán)境充分互動的機會。本學期我班還增添了大量的個別化游戲區(qū)，這些都是我們教師自制的教玩具。

二、區(qū)域游戲的具體實施

學前兒童正處于前運思階段，他們的思維為表征性思維，他們通過作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗是思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，幼兒在與區(qū)域游戲環(huán)境的相互作用中必然獲得發(fā)展。我們利用區(qū)域游戲計劃盡快讓孩子們進入游戲狀態(tài)。

1.前提——學習做計劃

剛開始，幼兒在做計劃時存在很多問題，如格式不統(tǒng)一、計劃內(nèi)容雜亂無章，每個孩子一個格式，沒有統(tǒng)一格式，有的孩子自己做的計劃自己都看不懂。還有個別孩子在計劃本子上根本就表現(xiàn)不出計劃的內(nèi)容。針對這一問題，我們兩位老師一起討論怎樣指導孩子制訂計劃的內(nèi)容及書寫格式，經(jīng)過嚴謹討論得出，首先要寫上日期，但孩子不會寫字，為了減少孩子寫漢字，我們規(guī)定日期這樣寫：2016、10、18，其次另起一行畫上計劃內(nèi)容：(1)用圖畫形式畫上計劃內(nèi)容；(2)畫上計劃內(nèi)容。一次活動，我們要求孩子做2～3個計劃內(nèi)容，并在每一個計劃后面畫上一個圓圈，用來記錄今天的計劃是否完成，若完成在圓圈中打鉤號，若沒有完成則在圓圈中畫上叉號。孩子做完計劃后統(tǒng)一放入已備好的盒里。然后，取卡進入?yún)^(qū)域開始游戲。

2.保障——按計劃游戲

怎樣按計劃游戲呢？如果出現(xiàn)別人的計劃和自己的是一樣的時候，該怎樣實施呢？于是我們又展開了集中討論：(1)別人制訂的計劃和你一樣怎么辦？(2)你做好的計劃內(nèi)容被別人選去了怎么辦？經(jīng)過一番討論，得出的結(jié)果是：(1)與先到的同伴商量，是否能相讓；(2)主動退出，重新調(diào)整制作計劃；(3)與同伴約定，做完后讓你做。教師尊重幼兒的想法和做法，教師是幼兒身后完成計劃的觀察者、支持者和合作者。教師支持幼兒完成自己設(shè)計的計劃。這樣一來，整個游戲過程中，孩子們形成了自主、創(chuàng)新、和諧、開心的畫面。教師在一日活動中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色：從幼兒設(shè)計計劃內(nèi)容的計劃者，成為幼兒游戲環(huán)境中的提供者；從幼兒學習的指導者，到幼兒學習的引導者；從幼兒活動的指導者，成為幼兒活動中的輔導者。在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的需求自由選擇活動，這樣能更好地按照自己興趣來進行活動，能使幼兒體驗成功、快樂的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。在某一區(qū)域中，當孩子參與到自己喜歡的角色時，教師會對其提出一些游戲的要求，讓他學會珍惜自己獲得的機會，并對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幼兒在游戲中逐步學會協(xié)商、合作，并能去理解、謙讓、幫助和滿足同伴的需要。同時，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

3.結(jié)果——計劃決定成效

良好的計劃是活動順利展開的前提，我們帶領(lǐng)孩子堅持每天做計劃，保證了每次活動都能夠有充分的準備。計劃的科學性決定了活動展開的效果，我們引導孩子在制訂計劃的過程中，首要考慮的是幼兒的喜好及對有些游戲的深入不夠來制訂自己的計劃，有時會出現(xiàn)計劃的游戲不能夠達到預期的效果，如果有任務(wù)沒有完成，我們引導孩子及時反思，尋找沒有完成計劃的原因，立即做出調(diào)整，確保幼兒在輕松愉快的游戲中有所收獲。教師就要做到細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用計劃游戲進行科學教育，充分發(fā)揮計劃在教育教學中的作用，不斷地積累、總結(jié)、反思，指導幼兒開展計劃游戲的經(jīng)驗。

4.特色——游戲角色化

在幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)幼兒的實際需要來設(shè)計相關(guān)游戲，讓幼兒能夠通過游戲獲得良好的成長幫助。在區(qū)域游戲設(shè)計過程中，我們無法完全脫離材料的限制，因此可以讓孩子自主選擇游戲材料，再組合成自己喜歡的角色進行角色扮演游戲，幫助他們在游戲活動中體驗更多的樂趣。

參考文獻：

[1]韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學前教育研究，2013，(09).

[2]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].學前教育研究，2015，(02).