◆姜巧玲

(山東省濱州市沾化區(qū)泊頭鎮(zhèn)第二小學(xué))

隨著新課改的推進(jìn)，目前的數(shù)學(xué)教育更加注重方式方法。有些教師把精力過(guò)多的用在授課上而忽視了家庭作業(yè)的作用。由于農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面自身存在著差異，布置同樣的作業(yè)忽視這些差異自然收效甚微，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難度較大。長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭倦的心理，不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層就是根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)方案。

一、有針對(duì)性進(jìn)行分層布置作業(yè)

由于農(nóng)村小學(xué)生自身存在的差異，學(xué)習(xí)能力也有很大區(qū)別，同樣的家庭作業(yè)農(nóng)村小學(xué)生接受的能力也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生得不到提升，學(xué)習(xí)能力差的農(nóng)村小學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往農(nóng)村小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行分層作業(yè)首先要注意的就是教師在布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式把一些學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都充分了解不可盲目進(jìn)行分層，教師應(yīng)從多個(gè)方面來(lái)看待學(xué)生，不應(yīng)單靠對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分，統(tǒng)一測(cè)試的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以保證測(cè)試結(jié)果公平公正，這樣才能科學(xué)的為學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)各小組學(xué)習(xí)能力情況的不同，再由教師來(lái)安排不同層次的家庭作業(yè)，這樣可以集中管理學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變得更加有效率。過(guò)小組學(xué)習(xí)也能調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不至于掉隊(duì)。教師還要具體結(jié)合學(xué)生的自身情況來(lái)安排具體的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維模式。學(xué)生存在的差異不是一成不變的，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度也隨著都會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、控制不同學(xué)生家庭作業(yè)的數(shù)量

有許多教師在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常隨意的安排一些練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)量比較大，學(xué)生面對(duì)大量的作業(yè)就會(huì)對(duì)寫(xiě)作業(yè)十分抗拒，這樣下來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)只能事倍功半。分層作業(yè)就是要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)不再反感，所以要求教師對(duì)作業(yè)精心安排在作業(yè)數(shù)量方面要盡量減少以達(dá)到最好的效果。

三、讓學(xué)生有自主權(quán)

以往作業(yè)的安排都是由教師主導(dǎo)，這樣統(tǒng)一安排作業(yè)忽視了學(xué)生本身存在的差異。分層作業(yè)就是要面對(duì)這些差異并且針對(duì)這些差異來(lái)解決問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)方案。作業(yè)安排時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，教師不能強(qiáng)制安排，在完成作業(yè)之后教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況適當(dāng)給予一些輔導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的情緒較為敏感，既要安排分層又要照顧學(xué)生的自尊心，教師可以選擇向?qū)W生說(shuō)明分層的作用，把分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保密，如果公布學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)傷害了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自尊心，得不償失。

四、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以讓農(nóng)村小學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)完成之后教師可以根據(jù)作業(yè)完成情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感受到自己順利完成作業(yè)之后的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生向更好的層次努力，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不再自卑，從抗拒學(xué)習(xí)到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

五、輔差、提高、拔優(yōu)策略

農(nóng)村小學(xué)生中存在的差異不可忽視，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的作業(yè)方案可以讓農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效率。比如對(duì)于能力較差的學(xué)生可以重點(diǎn)安排簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能輕松完成老師安排的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以地基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上稍微增加一些難度，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下取得好的成績(jī)，激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的潛力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以加大知識(shí)的涉獵，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)也能挑戰(zhàn)自己。在農(nóng)村小學(xué)生完成作業(yè)之后可以讓學(xué)生對(duì)自己的感受進(jìn)行總結(jié)，比如掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，有了什么新的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

六、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層有助于農(nóng)村小學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層還需要老師投入更多的精力改變教學(xué)方法，耐心細(xì)致。注意教學(xué)重點(diǎn)，讓農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層更加適應(yīng)學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范麗穎.分層式家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析[J].華夏教師，2013，(02)：62-63.