◆魏曉俠

(山東省棗莊市市中區(qū)棗莊逸夫小學(xué))

個性為個體于學(xué)習(xí)、生活中自身特性的一種體現(xiàn)，而小學(xué)階段為學(xué)生成長啟蒙時期，小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為一門想象力、創(chuàng)造力極強(qiáng)的課程，其對小學(xué)生的個性培養(yǎng)具重要促進(jìn)作用。因此，于小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需于教學(xué)過程中對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力予以重點培養(yǎng)，同時通過美術(shù)教材，開拓學(xué)生的思維，并鼓勵其大膽想象，以形成具備自身思維特點的想法，進(jìn)而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的個性這一教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性概述

個性化屬于一種綜合性心理結(jié)構(gòu)，其主要包含心理過程、心理傾向及心理狀態(tài)等方面，個體表現(xiàn)具有與他人不同、獨特的特點。個性化特點表現(xiàn)主要為下列三方面。(1)個性具可塑性，任何一個人個性并非出生下來即固定形成，而是通過后期教育、環(huán)境等影響而不斷產(chǎn)生變化，故個性可塑造及改變；(2)個性具穩(wěn)定性，當(dāng)個性形成后，于實際生活中將顯示出穩(wěn)定傾向，且長期顯示相同的心理特征；(3)個性形成與自然、環(huán)境的結(jié)合密切相關(guān)，每個個體具有與他人不同的心理特點，此不同特點即為個性形成的前提與基礎(chǔ)，于個體成長過程中，需不斷接觸社會、環(huán)境，從而不斷強(qiáng)化、完善個性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性存在的問題

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法較單一

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，大多認(rèn)為美術(shù)課程與學(xué)習(xí)成績不掛鉤，故美術(shù)課堂教學(xué)方法通常較單一。許多教師無積極備課習(xí)慣，課堂教學(xué)時將自己繪畫成果安排學(xué)生模仿，且未圍繞美術(shù)知識方面開展相關(guān)活動，從而極大阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。小學(xué)生單純的被動接受與被動模仿教師，這對其個性思維與想象力均產(chǎn)生極大阻礙，長時間發(fā)展將導(dǎo)致小學(xué)生的個性嚴(yán)重缺失。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生的主觀能動性較缺失

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中通常存在小學(xué)生缺失主觀能動性這一重點問題，而無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，將難以充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力與想象力，從而阻礙小學(xué)生的個性發(fā)展。

由于小學(xué)生年齡過低，觀察事物時存在較大誤區(qū)，無法清楚的掌握事物具備的特點，所以，于繪畫過程中表達(dá)事物能力不足，未突出事物的個性，從而阻礙小學(xué)生的主觀意識發(fā)揮及個性發(fā)展。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生的個性審美較壓抑

現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向為重點培養(yǎng)小學(xué)生的個性化審美，其亦是培養(yǎng)小學(xué)生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)。目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，大多教師對小學(xué)生的個性審美培養(yǎng)不加以重視，且扼殺小學(xué)生獨特的想法，不僅致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣降低，而且對其個性發(fā)揮產(chǎn)生阻礙。此外，當(dāng)前教育模式僅以升學(xué)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師僅注重小學(xué)生基礎(chǔ)教育，而忽視美術(shù)教育、體育教育等其他素質(zhì)教育，壓抑小學(xué)生個性審美，這不僅影響小學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，而且阻礙其個性發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的措施

1.營造良好的課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，于美術(shù)方面喜歡自描自畫，小學(xué)美術(shù)教師切勿阻礙小學(xué)生此個性的發(fā)揮，且需營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為小學(xué)生個性培養(yǎng)提供發(fā)展控制。美術(shù)教師于小學(xué)課堂教學(xué)過程中，需懂得如何激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，給予其足夠的表現(xiàn)機(jī)會，從而最大限度的提升小學(xué)生主觀能動性，以及自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在安排繪畫任務(wù)時，切勿過分干預(yù)學(xué)生的想法，而是讓學(xué)生自我表達(dá)出內(nèi)心真實世界及想表達(dá)的內(nèi)容，且給予一定的表揚(yáng)與鼓勵。針對畫出較另類作品的學(xué)生需以欣賞的眼光看待，給予獎勵，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性與積極性，同時可調(diào)動其創(chuàng)造力、想象力，提升小學(xué)生個性的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生特點培養(yǎng)個性

不同學(xué)生的性格均存在差異，因此美術(shù)教師可依據(jù)學(xué)生具備的不同特點與性格因材施教。例如，對于內(nèi)向、害羞的學(xué)生而言，其繪畫時耐心更足，且看待事物更深刻，因此構(gòu)圖時更謹(jǐn)慎，對色彩的勻稱度與內(nèi)容細(xì)膩度要求更高，但降低繪畫藝術(shù)張力；對于性格活潑的學(xué)生而言，其畫風(fēng)較天馬行空，且作品想象力豐富、大膽，但粗線條創(chuàng)作，使得學(xué)生難以掌握好細(xì)節(jié)，繪畫內(nèi)容上欠缺深度。因此，教師針對上述不同性格學(xué)生，可依據(jù)其美術(shù)創(chuàng)造所表現(xiàn)的特點，對其予以特定訓(xùn)練，并設(shè)計不同的課堂教學(xué)內(nèi)容及模式，使其結(jié)合各自性格特點予以創(chuàng)造，從而最大限度的激發(fā)小學(xué)生藝術(shù)潛力。除此之外，不同性別的學(xué)生繪畫時側(cè)重點通常亦不同，例如女學(xué)生繪畫汽車時更注重汽車的顏色與裝飾，而男學(xué)生則側(cè)重于汽車性能與造型方面。因此，美術(shù)教師可鼓勵學(xué)生依據(jù)自身興趣進(jìn)行繪畫，并對其作品加以獎勵，以增強(qiáng)其對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其美術(shù)水平得以有效發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生個性審美能力

小學(xué)美術(shù)教書通過培養(yǎng)學(xué)生的個性審美能力，使其能夠?qū)γ喇a(chǎn)生一定的見解，進(jìn)而提升學(xué)生獲取欣賞美感的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，美學(xué)形式主要分包括線條、色彩等，但由于小學(xué)生接受教育的時間比較短，若無教師指導(dǎo)，其無法發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，且難以感知色彩、線條等的美感。為此，小學(xué)美術(shù)教師于課堂教學(xué)時需對學(xué)生的個性審美能力予以重點培養(yǎng)，例如，美術(shù)教師于講述美術(shù)作品時，可首先鼓勵學(xué)生大膽表述出自身對此美術(shù)作品的審美見解，促使學(xué)生的自信心得以提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的個性這一教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革中提出保護(hù)并尊重人的個性，故于美術(shù)教學(xué)中對美術(shù)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等均受學(xué)生的個性影響。于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，小學(xué)美術(shù)教師需于課堂教學(xué)中充分調(diào)動小學(xué)生的想象力，創(chuàng)新教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。