陸春花

葉圣陶先生曾說過“教是為了不用教”，這句話既道出了教學目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，自主尋求發(fā)展的深刻見解。因此在普通高中語文課堂教學中我們應該緊緊圍繞 “如何讓學生積極主動的學習高中語文，如何激發(fā)他們的積極性和自主創(chuàng)新精神”這一教學目標。下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

一、構(gòu)建新課堂，大膽進行實踐

經(jīng)過探索，我初步構(gòu)建了新的教學模式，增強學生在課堂上的交流和組織意識。

1．弱化課堂交流的外在形式，鼓勵學生在課堂上大膽直接發(fā)言，只要有想法，可以坐于位置上發(fā)言，免去舉手、起立環(huán)節(jié)，形式上顯得自由些，那么學生心理上也就放松些，思維上也就活躍些。不輕易否定學生各種想法，即使有些是匪夷所思的，但至少學生也提供了一種思維角度。當然作為課堂的掌舵者，“不否定”也并不意味著無原則地支持，不能陷進似乎不支持就會打擊學生思考和發(fā)言積極性的漩渦，因為這是作繭自縛的自殺式行為，絕對要遏止。

那么如何激發(fā)學生的發(fā)言欲望并保護學生思考的積極性，而同時又不能偏離引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀的主航線？我是如此操作的：一方面對于任何一個學生提出任何一個思考的行為本身，我定會第一時間給予肯定、表揚，極力營造相對寬松的思考氛圍，鼓勵學生大聲說出各種“奇思妙想”。但另一方面有時學生的“奇思妙想”并不一定是“妙”，很有可能是“怪”，對于這種情況，我會克制自己，絕不能直接駁斥，以免挫傷學生學習語文的積極性，但又不能對三觀不正的言論坐視不理，所以我就會將問題顯得不漏痕跡實則刻意為之地拋向課堂，扔給全班學生，那么一定會有“不同的聲音”發(fā)出，而一旦課堂上有“不同”就會有激烈的爭論，而爭論的越為激烈，想法的“是非”也就會明確，三觀也會走向正軌。因此，弱化課堂交流形式，雖似零散，實則有條不紊，既活躍了學生的思維，也擴大了學生思考的寬度，更鍛煉了學生自主分析與思辨的能力，明確正確的是非觀。

2．問題講解要與學生面對面，從學生的思路出發(fā)，最后由學生歸納總結(jié)，一切順著學生的思維進行。主要途徑有①自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學生自己糾正前教師應給予必要的指導（如：應得分與實得分；錯因分析；以后的目標等），并將自己不能解決的問題做標記，因為這是后面小組內(nèi)交流的重點。②互改：在小組內(nèi)重點交流做標記題目，由學生提出問題,由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解會有種新鮮感，而講解的同學更會有種成就感，從而在輕松愉悅的環(huán)境下學生達到學會的目的。最后組內(nèi)都不能解決或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師，由老師再進行思維上的點撥。

3．教師要與學生進行面對面的教學總結(jié)交流，不僅要幫助學生體驗學習過程中的樂趣，更要在與學生的交流中使其發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并給予他們重點指導。這是講評課的發(fā)展部分，重在解題方法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善等。內(nèi)容包括：①學生已經(jīng)掌握大部分題目的解題方法，但只是就題論題，此時教師應就學生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進行重點指導；在分析學生解題思路展示的基礎上，找出學生在理解語文知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。②針對學生具體存在的問題，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含意思等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達等。③在交流的過程中要樹立學生學好高中語文的信心，讓他們認識到自己在學習上的進步和肯定他們最近取得的成績。教師指導學生自主學習的技藝，要做到引課新穎別致，方法指導恰當，點撥啟發(fā)性強，精心營造學生自主學習、自主探索的氛圍。

二、要保持激情，注意學習的延續(xù)

興趣是最好的老師，孔子也說“知之者不如好知，好知者不如樂知者”，所以教師要在教授過程中充分激發(fā)學生的學習興趣。

首先教師自己要明確每節(jié)課學生要掌握的知識點，然后通過教學環(huán)節(jié)的有效設計將這些知識點變成學生需要尋找的“獵物”，激起學生的戰(zhàn)勝欲，那么課堂氣氛必定會活躍，而積極性一旦被調(diào)動起來，也就能決定這堂課必定會成功，從而定能讓學生保持高漲的學習興趣。

為什么要費盡心機地強調(diào)學習興趣的保持？因為“興趣”它具有轉(zhuǎn)瞬即逝性。所以教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，要從學生的情感需求角度出發(fā)，既能滿足學生攀登學習高峰的喜悅，更能促發(fā)他們捕獲 “知識點獵物”的刺激感，從而保證學生的興趣每次都有新的增長點，以至達到“環(huán)環(huán)相扣，生生不息”的效果。

那么如何保持這樣的激情呢？教師要機智的對待學生犯的錯誤，不能急于糾正卻打擊學生思考的積極性。相反對于犯錯的學生更要肯定追逐真理的行為，只是要與學生一起就知識理解錯誤本身進行辯論和推理，從而做出正確分析。因為語文學習本來就是復雜而繁瑣的，它需要經(jīng)年累月的思維堅持，而在學習中出現(xiàn)各類問題都是正?，F(xiàn)象，但是如果過多的被常態(tài)化地批評與否定，勢必會讓學習者憂心忡忡，信心動搖，甚至放棄語文學習。因此，作為語文教師，要寬容學生的知識錯誤，不給學生造成心理壓力，要減少學生的焦慮情緒，保護他們的參與激情。

三、注重學生個性發(fā)展

學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神有著密切聯(lián)系。高中語文教育因其學科性質(zhì)，更不能把學生囿于呆板的框中，要注重學生個性發(fā)展。個性教育，就是要照顧每個學生的個性差異，讓每個學生充分發(fā)揮他的個性優(yōu)勢，把課堂變成一個豐富多彩的具有多元結(jié)構(gòu)的辯論現(xiàn)場或師生思想碰撞的研討會。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造?！痹谶@種課堂模式中，學生課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，要鼓勵學生亮出觀點，激勵學生獨樹一幟；允許師生間爭論，允許學生質(zhì)疑，允許學生表達，也允許學生保留看法。正確引導和鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而使每個學生個性得到發(fā)展和完善。

四、把研究性學習引入語文教學

以往高中語文自讀課文形同虛設，老師不問，學生不讀。所謂“自讀課文的研究性學習”就是遵循語文教學內(nèi)在規(guī)律，努力擴大學生視野，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生主動探索、獨立探究、積極實踐，掌握學習技能和研究技巧的學習過程。具體地講，就是通過增加課外閱讀量，擴展學習手段，鞏固和延伸課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對語文知識的獲取、體味和整合能力，進而強化學生敢于創(chuàng)新的意識。具體操作：在保證必讀課文正常教學的前提下，要求學生利用課余時間閱讀教材中的自讀課文，并指導學生查閱資料后，整理文學常識，挖掘文本思想內(nèi)涵，領(lǐng)略作家作品風格，再組織學生以讀書筆記或報告形式展示學習成果。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)部分學生能寫出質(zhì)量高的讀書札記或讀后感，充分展示了學生自主探究學習的成效。

總之，我們的目標就是想盡一切辦法讓學生在學好語文的同時，能更好的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。能夠讓學生在以后的學習中既能輕松自如的學好新知識，又能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，并能將這種精神運用到工作、學習中去。