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翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是對課堂內(nèi)外的時間與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新調(diào)整，利用信息化、多媒體等技術(shù)手段，讓學(xué)生把原先課堂內(nèi)由教師講授的知識進(jìn)行課前的視頻、媒體資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上則進(jìn)行討論、分析、練習(xí)、合作等知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，它使學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，有效提升學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)。

作為蓬勃興起但爭議頗多的一種教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂因其對于傳統(tǒng)教育形式的顛覆性的變革，學(xué)界看法各異、見仁見智，有的學(xué)者持否定態(tài)度[1]，也有學(xué)者持肯定態(tài)度[2]，因此，這不僅需要我們審慎對待，也需要我們加強(qiáng)理性研究與分析，以我們的理論引導(dǎo)、實(shí)踐推進(jìn)效果來進(jìn)一步詮釋翻轉(zhuǎn)課程的真正內(nèi)涵與價(jià)值。那究竟翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值意義如何、實(shí)踐是否可行、未來期待是否遙遠(yuǎn)？這都需要我們冷靜思考，不斷前行。

一、理論背景下翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追問

很多時候我們都很無奈，為什么我們的教學(xué)效果不明顯，為什么我們教學(xué)如此“乏力”。實(shí)際上，有效教學(xué)是目標(biāo)，也即，通過教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展，這才是有效的教學(xué)，如果教學(xué)舉步維艱，那我們的努力方向可能出現(xiàn)了問題。翻轉(zhuǎn)課堂最核心的價(jià)值在于讓學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)，進(jìn)一步接近有效教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種線上線下結(jié)合的混合式的教學(xué)方式，它也是一種思維模式，即把課堂還給學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生和學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了提高課堂教學(xué)效果，每個老師可以運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格和手段，以盡量符合學(xué)生的特點(diǎn)和老師的自身特點(diǎn)及教學(xué)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)的教學(xué)模式，它讓我們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)選擇更趨多樣化。

（一）均衡學(xué)習(xí)負(fù)荷，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂釋放學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要前提是，學(xué)習(xí)不再是沉重的壓力，學(xué)習(xí)不再是無法逃避的負(fù)擔(dān)。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生往往是在課后完成作業(yè)時遇到憑自己的個人能力很難解決的問題或困難，而這個時候，是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷比較大的時候，相對于課堂上教師的講授時間，學(xué)生在不同時間的學(xué)習(xí)負(fù)荷是不平衡的，就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生聽教師講課的學(xué)習(xí)負(fù)荷相對較輕，而課外獨(dú)自對知識進(jìn)行消化內(nèi)化，如復(fù)習(xí)、做作業(yè)等則學(xué)習(xí)負(fù)荷反而更重，若沒有教師的輔導(dǎo)、答疑，學(xué)習(xí)負(fù)荷將格外沉重。而且這種狀態(tài)是持久的，很難改變，長此以往，就會累積很多的學(xué)習(xí)問題難以得到及時有效的解決，并最終成為學(xué)習(xí)效率低下的負(fù)累。學(xué)習(xí)負(fù)荷不均衡，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的低下，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的壓抑，總體的學(xué)習(xí)品質(zhì)水平會顯著下降。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于，它讓這種學(xué)習(xí)負(fù)荷得到了均衡，課前的學(xué)習(xí)，是對教學(xué)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，在視頻等媒體資源中，教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有選擇性地集中展示，輔以詼諧幽默的呈現(xiàn)形式，有利于吸引學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，而課后的“艱難時刻”得到了緩解，最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“搬”到了課堂上，在討論、合作與練習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下就可以輕松完成，在這種課堂討論氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思辨力、創(chuàng)造力也得到明顯提升，學(xué)習(xí)效果自然就會優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）促進(jìn)教育民主，解放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是以教師為中心的，同時，課堂上由于一些優(yōu)秀學(xué)生更加活躍，所以老師與優(yōu)秀學(xué)生的交流會更多、更充分，而那些在努力聽卻又有點(diǎn)聽不懂的學(xué)生，則由于對自己不夠自信，即使有問題也不敢提出，所以他們只能聽老師和優(yōu)秀學(xué)生之間的交流。相對而言，傳統(tǒng)課堂師生、生生之間是不夠公平的，他們在課堂上分享交流的機(jī)會是不均等的。另一方面，學(xué)習(xí)者對于學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)都沒有自主權(quán)，一切都是教師說了算，學(xué)習(xí)者只能被動地接受安排。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這種局面，學(xué)生與學(xué)習(xí)成為課堂的中心，那部分需要幫助的學(xué)生，可以隨時得到老師的幫助，并和老師有充分交流的機(jī)會，以解決自己的問題。實(shí)質(zhì)上，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師會更多地幫助那些需要幫助的學(xué)生[3]。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教育民主化的進(jìn)程，不同的學(xué)生都可以在課堂上充分展示自我，學(xué)生的潛能得到了釋放。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對不同層次水平的教育對象進(jìn)行異步教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的個性化和差異化的學(xué)習(xí)機(jī)會。課前學(xué)習(xí)相當(dāng)于直接教學(xué)，課堂上老師會把更多的時間用于整體提高課堂的教學(xué)效果，并進(jìn)行個別化教學(xué)。對于一些參加學(xué)校活動或其他社會性事務(wù)比較多的學(xué)生而言，他可以先一步或者之后通過看視頻進(jìn)行補(bǔ)課，實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，不同智力水平、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可依照他們適應(yīng)的節(jié)奏參與學(xué)習(xí)，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

上世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理念。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是把教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，把原本課堂上的授課內(nèi)容與課后的作業(yè)時間進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。這種重構(gòu)不僅僅是物理上的改變，它實(shí)際上是對教學(xué)過程的優(yōu)化，它首先是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新完善與整合，利用數(shù)字化與信息化資源優(yōu)勢重新調(diào)整和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更具科學(xué)性，并通過可視化的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更易于接受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生自我管理能力及時間管理能力提升；然后，它把不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容放到更適合的環(huán)節(jié)中，把知識性的內(nèi)容讓學(xué)生課前自學(xué)完成，而內(nèi)容深化與吸收內(nèi)化的部分則放到課堂上，在團(tuán)隊(duì)合作、討論分析、師資引導(dǎo)的良好氛圍中，難題更易于解決，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)過程，使學(xué)生與教師在花費(fèi)盡量少的時間與精力的前提下，更好地完成學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，更沒有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于他們而言，翻轉(zhuǎn)課堂這樣基于信息化的教學(xué)方式，通過課堂形態(tài)的改變，使學(xué)生可以成為課堂的中心，讓他們逐漸找到自信，而可視化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，更適應(yīng)于職業(yè)學(xué)校這些對抽象符號學(xué)習(xí)毫無優(yōu)勢的孩子，因此，混合式教學(xué)方式對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的價(jià)值更加重大，意義也更為明顯。

二、實(shí)踐情境中翻轉(zhuǎn)課堂的成效考究

從翻轉(zhuǎn)課堂的源起就不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教學(xué)變革，它是一種從“草根”而興起的教育運(yùn)動。那些一線的老師基于他們對教育理解的初衷，即把學(xué)生放在第一位，而對他們當(dāng)時的教學(xué)現(xiàn)狀不滿，并產(chǎn)生變革與實(shí)踐的沖動，在他們的嘗試與實(shí)踐中取得成功。而且，他們始終不忘初心，堅(jiān)持實(shí)踐，使學(xué)生與教育都受益。這種自下而上的改變，草根的運(yùn)動是基于一線老師的熱情，它與老師能更加緊密地相連，對于老師而言，草根式的運(yùn)動是自己的初衷，是真正與自己的課堂結(jié)合在一起而生的，因此會更有改變的效果。

在國內(nèi)的一些職業(yè)院校，已經(jīng)有部分老師基于課堂的現(xiàn)狀及新理念的汲取，在教學(xué)中逐步運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在本課題的研究過程中，也有一些職業(yè)院校的教師以他們的熱情與實(shí)踐，積極參與試點(diǎn)研究。在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，究竟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于職業(yè)院校課堂，他們的經(jīng)驗(yàn)可以給我們一些啟發(fā)。

（一）變低效學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)

在我們的研究過程中，不斷有老師尋求我們的幫助，他們在自己的教學(xué)過程中遇到了困難，并不斷地進(jìn)行反思，他們希望通過課堂的變革來改變目前低下的教學(xué)效率。通過我們共同實(shí)踐與探索，在他們的課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，他們欣喜地看到了課堂的改變，課堂氛圍活躍了，教學(xué)內(nèi)容有效延伸了，知識點(diǎn)更清晰了，知識內(nèi)化的效果提高了，學(xué)生的測試成績相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式有所提高。我們采用實(shí)驗(yàn)組與對照組、組內(nèi)對照等方式進(jìn)行試點(diǎn)，基于實(shí)驗(yàn)組與對照組對照中可能存在的科研倫理風(fēng)險(xiǎn)，我們僅以組內(nèi)變量對照的數(shù)據(jù)來看試點(diǎn)效果，以某中職學(xué)校為例，通過組內(nèi)變量，用第一次測驗(yàn)成績和第二次測驗(yàn)成績作配對兩樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：p（sig）=0.000＜0.01，故第一次成績和第二次成績有極顯著差異。

（二）變教師中心為學(xué)生中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對的權(quán)威，他們是課堂的中心，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰建立起一種新型的師生關(guān)系，課堂與學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，教師是指導(dǎo)者和幫助者。在課前觀看視頻或在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己決定觀看的速度和進(jìn)程、內(nèi)容的多少，學(xué)生對學(xué)習(xí)是有自主權(quán)的。在課堂上，教室的布局改變了，課桌被擺成適合于小組討論的圓形排列方式，以小組為單位，課堂以討論與協(xié)作完成任務(wù)為主，學(xué)生可以提出自己的想法與不解，與老師充分交流，學(xué)生可以依據(jù)自己對課前知識的掌握情況，選擇與老師或同學(xué)進(jìn)行針對性地探討與交流，并根據(jù)自己的理解與老師進(jìn)行探討，老師是導(dǎo)演和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)自由度，把學(xué)習(xí)真正地還給了學(xué)生。在我們的調(diào)研中，有一些學(xué)校的教室布局已調(diào)整為小組討論式的圓桌布局，課堂以學(xué)生討論與自主學(xué)習(xí)為主，老師悄然成為課堂的協(xié)助者與指導(dǎo)者。

（三）變枯燥學(xué)習(xí)為有趣學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)中，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)與整合梳理的，各知識點(diǎn)要點(diǎn)明確、層次清晰，且展現(xiàn)形式迎合職業(yè)院校學(xué)生的心理需求和成長特點(diǎn)，通過與信息科技公司的合作，制作了腳本并拍攝視頻，視頻內(nèi)容生動有趣、層次豐富，采用例如“拋錨教學(xué)”等手法，在講解一個知識點(diǎn)之前，選用一個相關(guān)聯(lián)的生動的故事引入課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容扣人心弦、妙趣橫生，以此來激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于“如果讓您看一段較短的教學(xué)視頻，來代替回家作業(yè)，您能接受嗎？”這一問題，82.19%的學(xué)生都認(rèn)為比較能接受或非常樂于接受。課堂學(xué)習(xí)則變成討論、合作與分享，課堂氛圍活躍有度，學(xué)生更加積極與努力參與，一位老師興奮地告訴我們：“他們今天的表現(xiàn)真的很不錯，以前的話，即使是校長在下面聽課，他們照樣睡覺。”可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)不再那么枯燥。

（四）變狹義學(xué)習(xí)為泛在學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)意見上的學(xué)習(xí)主要是指課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的空間里，學(xué)習(xí)不再是簡單意義上的課堂學(xué)習(xí)了，它的定義更加廣泛，意義更加深遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨時隨地、無處不在，除了紙質(zhì)教材、視頻資源，學(xué)生可以在信息、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)海洋里“遨游”，他需要的任何知識都可以提前學(xué)習(xí)獲得，他們可以查閱多渠道的資源。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）中，移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是一個重要部分，AR技術(shù)支持下的移動端媒體使學(xué)生隨時可以學(xué)習(xí)，隨時可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，智能化的環(huán)境使學(xué)生的知識習(xí)得、存儲、加工更加便捷，學(xué)生的創(chuàng)新力和對問題的解決能力也會大大提高，為最終構(gòu)建“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。在我們調(diào)研中，對于我們提出的利用移動端，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)界面和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表示非常感興趣。有學(xué)校通過校企合作設(shè)計(jì)了移動端學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都比較感興趣，他們覺得這樣的學(xué)習(xí)特別有意思。

（五）變孤獨(dú)學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

一直以來，學(xué)習(xí)似乎都是孤獨(dú)的，上課聽完老師的講授，回去自己獨(dú)立完成作業(yè)、自己獨(dú)立思考，與老師、學(xué)生的交流非常少。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則淡化了這種“孤獨(dú)”，變“孤獨(dú)”為“合作”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、情感聯(lián)絡(luò)。在課前自主學(xué)習(xí)中，在多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)信息世界里，合作也會隨時發(fā)生，信息化使人們的交流可以隨時建立。課堂上的通達(dá)知識高階的過程中，團(tuán)隊(duì)合作是主旋律，老師是協(xié)助者，也可以是合作者，學(xué)習(xí)不再是寂寞的，不再是“無依無靠”的，學(xué)生會獲得更多的支撐與幫助，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生將不再“畏懼”，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會更加好。在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們看到學(xué)生之間積極溝通，共同學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常友好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也非常高漲。

（六）變知識本位為能力本位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生各方面的能力都有了顯著的提升。在我們的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師們覺得翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往及合作增多，從一定程度上提升了學(xué)生的人際交往與溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的需求管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并依照自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、對時間的管理能力等都有了一定的提升，在增強(qiáng)學(xué)生能力的同時，學(xué)生也變得更加自信，對學(xué)習(xí)更有把握，對未來也充滿期許。

三、技術(shù)發(fā)展前翻轉(zhuǎn)課堂的未來憧憬

信息化的浪潮洶涌而來，作為成長于信息化時代、與數(shù)字化唇齒相依的一代數(shù)字公民，用信息化的方式對他們開展教學(xué)，讓他們能夠用他們習(xí)慣的、舒適的方式接受教育，無疑會取得事半功倍的效果。技術(shù)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了廣闊的生長空間，我們對它充滿期待。

（一）人工智能使翻轉(zhuǎn)課堂無師而立

經(jīng)過60多年的演進(jìn)，特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計(jì)算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動下，人工智能加速發(fā)展，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。大數(shù)據(jù)驅(qū)動知識學(xué)習(xí)、跨媒體協(xié)同處理、人機(jī)協(xié)同增強(qiáng)智能、群體集成智能、自主智能系統(tǒng)成為人工智能的發(fā)展重點(diǎn)[5]。人工智能是引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，它在教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境保護(hù)等各個領(lǐng)域已廣泛運(yùn)用，基于人工智能的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式可以大大提高教育的精準(zhǔn)化水平，全面增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率。人工智能的飛速發(fā)展，部分地替代了教師的功能，將教師從繁重的重復(fù)單一的講課、輔導(dǎo)和答疑等工作中解放出來，轉(zhuǎn)而從事對教育教學(xué)更有價(jià)值的研究和教學(xué)設(shè)計(jì)活動，從課堂中心退到課堂幕后，成為營造教學(xué)情境的總設(shè)計(jì)師和總導(dǎo)演。

（二）VR虛擬現(xiàn)實(shí)使翻轉(zhuǎn)課堂如虎添翼

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能和傳感設(shè)備等方面。在教育領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)，是教育技術(shù)發(fā)展及教育現(xiàn)代化的一次飛躍，而讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則會使翻轉(zhuǎn)課堂更立體、更可觸摸，特別是對一些具有危險(xiǎn)性、機(jī)密性及一些難有機(jī)會接近的場景，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)都可以呈現(xiàn)給你。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會展現(xiàn)一個“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和角度，在學(xué)生與信息環(huán)境的溝通交互中，深化為知識結(jié)構(gòu)體系與技能體系。

（三）AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)使翻轉(zhuǎn)課堂無處不在

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）是一種將真實(shí)世界信息和虛擬世界信息“無縫”集成的新技術(shù)，是把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一定時間空間范圍內(nèi)很難體驗(yàn)到的實(shí)體信息（視覺信息、聲音、味道、觸覺等），通過電腦等科學(xué)技術(shù)，模擬仿真后再疊加，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界。該技術(shù)最早于1990年提出，隨著便攜式移動電子產(chǎn)品的大規(guī)模運(yùn)用，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的用途也越來越廣。由于AR技術(shù)具有能夠?qū)φ鎸?shí)環(huán)境進(jìn)行增強(qiáng)顯示輸出的特性，在醫(yī)療、軍事、工程技術(shù)、教育等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用空間，它可以精準(zhǔn)定位、實(shí)時監(jiān)測并與你看到的景象保持同步。比如職業(yè)教育領(lǐng)域中一些常規(guī)可視化教學(xué)難以企及的部分，就可以讓學(xué)生完全真實(shí)地沉浸其中，一個個教學(xué)場景會隨時出現(xiàn)在你的面前，它使課堂無處不在。未來，一揮手你就可以完全沉浸在另一個虛擬世界。

（四）MR混合現(xiàn)實(shí)使翻轉(zhuǎn)課堂真假難辨

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，該技術(shù)通過在虛擬環(huán)境中引入現(xiàn)實(shí)場景信息，在虛擬世界、現(xiàn)實(shí)世界和用戶之間搭起一個交互反饋的信息回路，以增強(qiáng)用戶體驗(yàn)的真實(shí)感?；旌犀F(xiàn)實(shí)（MR）的實(shí)現(xiàn)需要在一個能與現(xiàn)實(shí)世界各事物相互交互的環(huán)境中，MR的關(guān)鍵點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交互和信息的及時獲取。MR是數(shù)字化現(xiàn)實(shí)加上虛擬數(shù)字畫面。未來，運(yùn)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂的知識無限廣闊，交互無限順暢，場景無限真實(shí)，學(xué)習(xí)更加輕松和便捷。

信息化以其無可比擬的巨大優(yōu)勢來到眼前，未來亦并不遙遠(yuǎn)，如果我們不去利用它，那終究會有一天，我們會為它所困，難以前行?！敖逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見”（教職成〔2017〕4號）明確指出：“鼓勵教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量?！睂?shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅值得職業(yè)教育期待，而且舍它其誰！教育信息化已經(jīng)到來，翻轉(zhuǎn)課堂的春天也必將會來臨。